構(gòu)建“生本化”小學(xué)語文課堂的探索

江蘇省如皋市安定小學(xué) 劉 蕾

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中要逐漸將學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位還給學(xué)生?；凇墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我認(rèn)為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在“以生為本”的教學(xué)理念方面產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知，同時理應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指示，將語文學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的心理特點充分結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出民主和諧的“生本化”語文課堂。

一、借助媒體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在構(gòu)建語文高效課堂的過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊抓“以生為本”的教學(xué)理念，精心創(chuàng)設(shè)生動情境來激發(fā)學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和樂趣，教師除了要認(rèn)真了解學(xué)生的心理特征和對學(xué)科內(nèi)容的實際掌握程度之外，還應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)馗牧紓鹘y(tǒng)的教學(xué)方式與方法，將生動有趣的情境課堂創(chuàng)設(shè)出來，從而使得課文知識變得生動有趣起來。

例如，在低段語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重點，但識字教學(xué)如果采取傳統(tǒng)化的形式就會顯得枯燥，而借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境，就能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。一位教師在識字教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生從多種字體衍變的過程中了解漢字的演變過程，借此領(lǐng)悟漢字與生活之間的聯(lián)系。如，通過視頻呈現(xiàn)“日、月、石”等漢字的構(gòu)成情況以及這些漢字與人們生活之間存在什么樣的聯(lián)系。

以上案例中，教師通過這樣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一下子就將枯燥的生字詞學(xué)習(xí)變得生動有趣起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了大幅度的增強(qiáng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“要我學(xué)”逐步走向“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文課堂教學(xué)效率就自然而然得到了提高。

二、營造“樂學(xué)”氛圍，誘發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)

在打造“生本課堂”的過程中，樂學(xué)也能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得高效起來，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是由于興趣本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的力量。教師要善于為學(xué)生營造“樂學(xué)”氛圍，以此誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

例如，在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時，一位教師為了在課堂教學(xué)過程中能夠激發(fā)學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)興趣，選擇讓學(xué)生通過自己喜歡的方式去進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。因此課堂上產(chǎn)生了如下情景：一部分學(xué)生利用朗讀的方式來向大家展現(xiàn)自己對于這篇課文的理解，一部分學(xué)生用講故事的方式展現(xiàn)出自己閱讀課文的收獲，還有一部分學(xué)生選擇使用合作表演的方式來展示自己的文本學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生表演的過程中，有很多學(xué)生利用自己的表演將螞蟻與蟈蟈的性格特點表現(xiàn)得精準(zhǔn)明確，讓其他學(xué)生在不經(jīng)意間就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的興趣，很多學(xué)生在課堂上完全融入了課文的情節(jié)中去。在這樣高漲的學(xué)習(xí)氛圍的課堂中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性可以用“無需揚(yáng)鞭自奮蹄”來形容，每個學(xué)生都沉浸于課堂教學(xué)輕松愉快的氛圍中，語文學(xué)習(xí)的魅力自然得到了展現(xiàn)。

以上教學(xué)片段中，這位教師選擇讓學(xué)生自主選用自己喜歡的方式方法來學(xué)習(xí)課文，真正做到了將課堂的主體地位還給了學(xué)生，借此激活了學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一旦有了這種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力之后，就會沉浸于樂學(xué)的氛圍之中，語文閱讀的學(xué)習(xí)能力在不知不覺間獲得了提升。

三、開展閱讀活動，引導(dǎo)自主探究

在生本課堂的創(chuàng)設(shè)中，需要教師對教材進(jìn)行深入的探究與處理，把教師一味地口頭傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動地充滿興趣地去尋覓知識，讓語文課堂的教學(xué)模式變得生動有趣、豐富多彩起來，從而有效地激發(fā)學(xué)生有關(guān)語文學(xué)習(xí)的樂趣，并收到意想不到的教學(xué)效果。

例如，一位教師在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時，通過如下方式處理這幕獨幕?。涸趯W(xué)生對于課文內(nèi)容有了初步的了解之后，教師就充分地將教材本身的特點利用起來（劇本），引領(lǐng)學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組對這幕課本劇進(jìn)行排演。學(xué)生們一下子就對這個表演充滿了興趣。在小組成員進(jìn)行交流時，這位教師則充分地將自己放置于引導(dǎo)者的位置，適時利用文中的關(guān)鍵詞句引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行排演。最后，在向全班展示時，每一組同學(xué)都大展才藝。在互動點評環(huán)節(jié)，學(xué)生們對有的表演給予了充分的肯定，對有的表演提出了誠懇的建議，每一個人的點評都有跡可循。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生在自主排演的過程中對于人物的性格特點有了較為準(zhǔn)確的把握，學(xué)生對于人物形象的認(rèn)知也更加全面。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然是比較高的，他們對語文學(xué)習(xí)的投入程度也是非常深的，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會在自主編排、討論的過程中得到增強(qiáng)。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師一定要堅持“學(xué)為中心”的基本教學(xué)理念，這一教學(xué)理念的核心就是要突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要為學(xué)生打造“生本化”語文課堂。在“生本化”語文課堂上，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)，使他們的語文核心素養(yǎng)得到大幅度的提升。