小學(xué)語文課堂有效提升閱讀能力的探討

福建省泉州市永春縣五里街中心小學(xué) 潘文靜

教師從優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)角度出發(fā)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以含有趣味性的閱讀教學(xué)活動(dòng)為主，我建議分別從擴(kuò)大閱讀材料范圍、引入情景教學(xué)法以及小組合作閱讀三個(gè)方面來開展閱讀教學(xué)。首先，擴(kuò)大閱讀材料范圍可以讓學(xué)生不斷涉獵更多的文章題材，從而讓學(xué)生的閱讀視野不局限于常見的幾種文章。其次，引入情景教學(xué)法可以讓學(xué)生的閱讀理解過程更加具備趣味性，在提升學(xué)生閱讀積極性以及激發(fā)學(xué)生自身深度思考方面都有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。最后，開展小組合作閱讀活動(dòng)可以讓學(xué)生接觸到不同人產(chǎn)生的思維差異，并且有意識地吸收更多方面的理解，為個(gè)人閱讀理解的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

一、擴(kuò)充閱讀材料涉及范圍，提升學(xué)生閱讀積累量

教師開展閱讀教學(xué)比較重要的一點(diǎn)是展開大量的閱讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在積累大量閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能夠熟練應(yīng)對不同體裁的文章，對學(xué)生創(chuàng)造性閱讀理解能力的培養(yǎng)，也是需要建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握更多的文學(xué)知識，對這些知識了解透徹，從而在開展閱讀時(shí)能夠熟練調(diào)取這些知識作為輔助理解的助力，只有如此，學(xué)生才有可能在閱讀理解中建立屬于自己的一套獨(dú)特邏輯視角，對于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)辟蹊徑的閱讀理解思路和對文章主旨有更深層次的把握具有重要的作用。

例如，教師可以借助教材中的課文學(xué)習(xí)來為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)題材或者體裁的文章，讓學(xué)生作為課外閱讀訓(xùn)練的素材，這樣學(xué)生便可以舉一反三，在閱讀一篇文章之后能夠順藤摸瓜，找到更多類似的閱讀材料，長此以往，學(xué)生會(huì)在短時(shí)間內(nèi)積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如教師在教學(xué)《精衛(wèi)填海》這篇文章時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀山海經(jīng)中其他的神話故事。而在教學(xué)《拔苗助長》這篇課文時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦中華成語故事當(dāng)中的其他文章，從而使得學(xué)生多進(jìn)行拓展積累閱讀。

二、設(shè)計(jì)情景教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

情景教學(xué)活動(dòng)是指教師通過在教室里借助教學(xué)工具來為學(xué)生模擬出與文章內(nèi)容最為契合的情景，讓學(xué)生以主人公的視角來參與到文章情節(jié)當(dāng)中，從而有效把握主人公的直觀感受，進(jìn)而對文章的創(chuàng)作意圖有更深刻的認(rèn)識。這一過程中，學(xué)生的閱讀理解過程成為課堂的主要內(nèi)容，學(xué)生會(huì)真正發(fā)揮作為課堂主體的作用，教師也會(huì)一切以學(xué)生的直觀感受為導(dǎo)向來進(jìn)行文章內(nèi)容的梳理以及文章主旨的總結(jié)。而最難能可貴的是，學(xué)生會(huì)在情景體驗(yàn)過程中收獲到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所完全無法比擬的豐富體驗(yàn)，對于閱讀能力的提升和閱讀趣味的培養(yǎng)都發(fā)揮重要作用。

例如教師在教學(xué)《媽媽，不要送傘來》這首詩歌時(shí)，可以在多媒體上展示一個(gè)雨天的圖片，圖片上有擠滿了家長的校門口，也有飛奔至校門找自己媽媽的同學(xué)。教師可以讓學(xué)生看著這幅圖片，想象自己是走出教室的學(xué)生，自己的媽媽站在雨中，雨水已經(jīng)淋濕了媽媽的肩膀、褲腳，但是媽媽自顧自地張望著，尋找你的身影。這一課，學(xué)生便會(huì)讓自己沉浸在這個(gè)情景當(dāng)中，理解作者為何發(fā)出“媽媽，請不要送傘來”的呼喊，理解了作者想要表達(dá)的母愛偉大，但是我們卻不可以一味地索取，母親也值得我們的關(guān)愛。當(dāng)然，教師在傾聽學(xué)生的表述時(shí)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生將自己的想法全部表達(dá)出來，只要沒有根本性的價(jià)值觀錯(cuò)誤，教師都應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主觀感受，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新閱讀意識得到有效激勵(lì)。

三、開展小組合作活動(dòng)，拓展學(xué)生閱讀理解思路

小組合作閱讀活動(dòng)中最有特色的部分是學(xué)生可以在閱讀理解過程中，對文章某一部分的理解和感受與自己的小組合作伙伴進(jìn)行交流，這一過程中，學(xué)生可以把自己的想法毫無保留地傳達(dá)給他人，也可以在他人的表達(dá)中得到啟發(fā)，從而使得自己的理解思路更加豐滿。因此，小組合作閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性閱讀理解思維的重要教學(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上積極開展。

同樣以《媽媽，不要送傘來》這首詩歌教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在完成情境模擬體驗(yàn)之后，先在小組內(nèi)部進(jìn)行感受的交流，學(xué)生自身經(jīng)歷和思考角度的差異會(huì)使得學(xué)生的理解有所不同，比如有的學(xué)生在這首詩中讀出了母愛的無私，有的同學(xué)讀出了詩中的“我”的懂事，可能還有的學(xué)生讀出了小主人公期望走出庇護(hù)，從而變得更加強(qiáng)大的心理。雖然官方指定的核心主旨只有一個(gè)，但是教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生這種獨(dú)辟蹊徑的思維，并讓學(xué)生在小組討論當(dāng)中相互分享，相互提示，甚至在辯論當(dāng)中得到被所有人認(rèn)可的主題。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到打破常規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新思維的閱讀理解，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)更加深厚，同時(shí)做到敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而在師生交流與生生交流當(dāng)中，讓自己的邏輯思維不斷優(yōu)化，進(jìn)而提升創(chuàng)新閱讀能力。