小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考

江蘇省響水縣解放路小學(xué) 史鴻芹

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要組成部分，同時(shí)也是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。針對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，因此在開展高年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。作為教師，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地感悟課文當(dāng)中的思想感情，掌握更多的閱讀方法，提高自身的學(xué)習(xí)效率。在本文中，筆者將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究，并提出幾點(diǎn)可行性建議。

一、重視課文朗讀，培養(yǎng)學(xué)生興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，朗讀教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義。合理地開展朗讀教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，更有助于學(xué)生閱讀能力的提升。在朗讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)多種感官，這樣能夠有效地提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解，明確文章中的情感，感受作者想要表達(dá)的主旨思想。所以，為了能夠有效地提升高年級(jí)小學(xué)生的閱讀水平，我們可以從朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)著手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視朗讀，并采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀出感情、讀出思想。具體來(lái)說(shuō)，我們可以對(duì)朗讀的形式進(jìn)行進(jìn)一步豐富，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些朗讀任務(wù)等等，讓朗讀成為學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀積極性。

以《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文為例，在朗讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)課文當(dāng)中的字音，讀通課文當(dāng)中的句子，并將不認(rèn)識(shí)的生字、生詞利用查字典等方式解決。在此基礎(chǔ)之上，我要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中把自己認(rèn)為含義深刻的句子畫下來(lái)，細(xì)細(xì)品讀，用心理解。最后，為了能夠幫助學(xué)生感受本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，我讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中思考問(wèn)題：為什么日本人民稱聶將軍是活菩薩，是中日友誼的使者？帶著要求去朗讀課文，更能夠提高學(xué)生朗讀的效率和水平，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中獲得啟迪。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思考

學(xué)起于思，思源于疑。在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力的過(guò)程當(dāng)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。眾所周知，小學(xué)生的知識(shí)面不夠豐富，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的或者熟悉的情境來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中去。此外，針對(duì)文本當(dāng)中的一些重難點(diǎn)內(nèi)容，我們也可以利用設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作交流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。由學(xué)生自主思考和合作交流得到的結(jié)論更能夠被學(xué)生牢固記憶，因此，我們更應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己思考和發(fā)言，并對(duì)學(xué)生的想法和見解進(jìn)行充分的肯定和鼓勵(lì)，在此過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在思考的過(guò)程當(dāng)中領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，升華自身的情感，進(jìn)而提高綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文的時(shí)候，為了能夠促進(jìn)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，感受古代將臣的美好品質(zhì)，在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀。一國(guó)老臣，浴血疆場(chǎng)，屢獲戰(zhàn)功，他豈肯居于藺相如之后？他有太多的不服氣，故屢屢揚(yáng)言。至此，我提問(wèn)學(xué)生：藺相如面對(duì)如此侮辱，是如何做的？他為何不出言反駁，為何不與之一爭(zhēng)高下呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我并沒有讓學(xué)生立刻回答，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：如果兩人相爭(zhēng)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？將相爭(zhēng)，禍起蕭墻，最后得利的只有秦國(guó)。由此我們可以感受到藺相如是一個(gè)寬容大度、深明大義的人。實(shí)際上，藺相如的寬容大度不僅表現(xiàn)在“讓”和“躲”的方面，還表現(xiàn)在其他方面。由此，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的內(nèi)容繼續(xù)閱讀，并畫出能夠表現(xiàn)藺相如精神品質(zhì)的語(yǔ)句。

三、重視教授方法，提升閱讀能力

授人以魚不如授人以漁。成功的教學(xué)從來(lái)都不以傳授給學(xué)生知識(shí)的多少來(lái)衡量，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。高年級(jí)的小學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力，如果他們能夠掌握較為成熟的閱讀方法，那么必然能夠有效地提高閱讀效率和質(zhì)量。所以教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)重視閱讀方法的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)閱讀能力的運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，我們要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生已有的閱讀能力和認(rèn)知規(guī)律，因材施教地教給學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，讓學(xué)生在方法應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中不斷地鍛煉自己，提升自己。

帶著目標(biāo)去進(jìn)行閱讀，能夠有效提升閱讀的效率。高年級(jí)的小學(xué)生們正處于心智成長(zhǎng)和成熟的重要階段，在此過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)他們的閱讀能力，不僅要激發(fā)他們的好奇心，還要為他們提出合理的要求。如在開展《別餓壞了那匹馬》這篇課文的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生帶著我提出的兩個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行文章的閱讀：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？有了這兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)有具體的目標(biāo)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠通過(guò)略讀來(lái)了解文章大意，通過(guò)精讀來(lái)重點(diǎn)關(guān)注“別餓壞了那匹馬”這個(gè)關(guān)鍵字眼，進(jìn)而能夠加強(qiáng)體會(huì)，感悟文章思想感情。

綜上所述，為了能夠提高小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能夠讓學(xué)生讀有所獲，學(xué)有所成。