小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)探究

江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐永珍

在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)課程當(dāng)中，老師大多數(shù)是以灌輸式的教學(xué)方式為主進(jìn)行語文理論知識(shí)的教學(xué)，教師為課堂教學(xué)的主體，這違背了現(xiàn)在的新課程理念。教師的教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，這就要求教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，改變以往的灌輸式的教學(xué)模式，通過多樣式的教學(xué)模式來體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，提升語文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生能在課堂互動(dòng)當(dāng)中對(duì)于閱讀產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生感悟，使得同學(xué)們的課堂自主性以及積極性有極大的提高。本文就小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行一定的探究，希望有所幫助。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)主要是以講授式的教學(xué)方式進(jìn)行，教師在課堂上承擔(dān)著大部分的理論知識(shí)講授的任務(wù)，這樣僅僅通過老師講授的方式進(jìn)行理論知識(shí)的教授，會(huì)讓同學(xué)們覺得課堂過于枯燥，生硬無趣，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣及閱讀探究能力，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位沒有得到很好的發(fā)揮，閱讀教學(xué)效率較低。小學(xué)生還處于一個(gè)喜歡玩耍、沒有定性的年齡階段，一節(jié)課45分鐘時(shí)間對(duì)于他們而言本就難熬，而教師還要以這種枯燥無味的教學(xué)方式進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，這對(duì)于他們而言是極其痛苦的一件事情，對(duì)于他們而言，學(xué)習(xí)理論知識(shí)進(jìn)行文章的閱讀，興趣才是最好的老師，只有他們自身對(duì)于閱讀產(chǎn)生了一定的興趣，他們才有動(dòng)力進(jìn)行文章的閱讀以及理解。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中一定要注意學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生能夠更加自主地、積極地參加到課堂活動(dòng)中來，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀活動(dòng)過程當(dāng)中的主體作用，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀質(zhì)疑以及感悟，加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而從根本上提高語文閱讀教學(xué)的效率。

例如：教師在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹瀑布》這一文章講解的時(shí)候，可以有效地通過多媒體技術(shù)在課堂上為同學(xué)們播放一些黃果樹瀑布的圖片以及動(dòng)態(tài)的視頻，讓同學(xué)們能夠?qū)τ邳S果樹瀑布有直觀的概念性理解，讓他們了解到瀑布的美麗以及壯觀之處，如此能夠有效提高同學(xué)們對(duì)于黃果樹瀑布的探究意識(shí)，讓他們有興趣去閱讀這一篇文章。再如：教師在進(jìn)行《嫦娥奔月》這一課教學(xué)的時(shí)候，可以有效地將嫦娥奔月與中秋節(jié)相結(jié)合，講述中秋節(jié)的來源以及嫦娥奔月的故事，如此能夠有效地將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)節(jié)日相結(jié)合，使得課文內(nèi)容更接近于實(shí)際生活，讓同學(xué)們能夠更好地理解。

二、通過朗讀加深學(xué)生對(duì)于文章的理解

在閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，朗讀的形式多樣化。教師可以讓同學(xué)們通知領(lǐng)讀、角色扮演、分組朗讀、散讀等方式交替性進(jìn)行閱讀，通過朗讀來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，提高學(xué)生上課時(shí)的積極性以及自主性。在閱讀教學(xué)課堂上，教師可以使用各種各樣的朗讀方式豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也活躍課堂的教學(xué)氣氛，使得學(xué)生能夠在歡快愉悅的氣氛當(dāng)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這樣能夠有效地提高教師的課堂教學(xué)效率。對(duì)于文章的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的情感，聲情并茂地朗讀有助于學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感，使得靜態(tài)的、無聲的語言文字逐漸變化為動(dòng)態(tài)的、有聲的具體情景。朗讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的想象力以及聯(lián)想能力，語文課本當(dāng)中許多的美文佳作都有著極其美麗的意境，而這些美常常是無法用語言來表達(dá)的，意境美需要同學(xué)們借助聯(lián)想以及想象來體會(huì)。閱讀教學(xué)中，教師需要注意的就是引導(dǎo)學(xué)生在能夠準(zhǔn)確讀出文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解文章的情感發(fā)展。

例如：教師在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》這一課講解的時(shí)候，可以讓同學(xué)們進(jìn)行分段式的朗讀，讓同學(xué)們?cè)谝謸P(yáng)頓挫中，在朗讀文章的過程當(dāng)中，了解霍金這一生的具體發(fā)展，加深對(duì)于霍金這個(gè)人物的形象理解，讓他們能夠更深層次地體會(huì)到輪椅上的霍金身殘志堅(jiān)的精神。

三、增強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)課程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意在閱讀課程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)將語文閱讀課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行文章的閱讀交流以及思考，讓他們自己進(jìn)行文章的解析，教師在閱讀課堂上應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，而不是掌控者的角色，如此能夠有效地建立一個(gè)較為平等和諧的師生關(guān)系?？s短學(xué)生與教師之間的距離，可以提高學(xué)生對(duì)于文章閱讀的主動(dòng)性以及積極性，讓學(xué)生完成閱讀文章的主體任務(wù)。教師可以在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，通過提問的方式引導(dǎo)同學(xué)們完成閱讀任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行文章的深度解析，問題的解決能夠有效地幫助同學(xué)們理解文章內(nèi)容，同時(shí)還能夠有效地培養(yǎng)同學(xué)們解決問題的能力，一舉兩得。

高年級(jí)小學(xué)閱讀課程的教學(xué)不僅能夠有效地培養(yǎng)同學(xué)們的想象力以及聯(lián)想能力，同時(shí)還能夠提高同學(xué)們的審美能力以及文學(xué)素養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中一定要重視閱讀的教學(xué)，通過多樣化的教學(xué)方式，提高同學(xué)們對(duì)于閱讀的興趣，提高同學(xué)們?cè)陂喿x課堂上的積極性和自主性，讓同學(xué)們成為課堂的主體，如此才能夠有效提高閱讀課堂教學(xué)效率。