淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

江蘇省響水縣第一小學(xué) 方麗麗

閱讀是小學(xué)語文重要的組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)和發(fā)展，學(xué)校對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)越來越重視。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它存在的價(jià)值和意義，閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息，讓人們得到精神上的享受。因此，教師應(yīng)該重視小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀技巧，才能有效地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，讓小學(xué)生擺脫閱讀中的困境，學(xué)會(huì)閱讀。

一、創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的教師，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。教師在語文課堂上要讓學(xué)生多讀課文，多閱讀去體會(huì)作者的情感。但單純的讀課文容易讓學(xué)生限制在一個(gè)區(qū)域中，難以克服閱讀困難，而且當(dāng)前很多教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，沒有為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維枯竭、對(duì)閱讀缺乏興趣等情況，無法讓學(xué)生掌握閱讀重點(diǎn)，提升語文閱讀水平。為改變這一情況，教師在語文閱讀中，可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生思維，打破固定學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在身臨其境中了解課文內(nèi)涵，從而有效提高學(xué)生的閱讀思維。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《日月潭的傳說》這一課時(shí)，首先教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，為學(xué)生播放日月潭的圖片以及相關(guān)音樂，讓學(xué)生在試聽結(jié)合中想象日月潭的美麗景色，引出文中的故事，認(rèn)識(shí)“傳說”代表的意義，然后教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，分層閱讀這篇課文，從而體會(huì)文章情感，讓學(xué)生自己組織語言敘述故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄的思想感情。最后教師根據(jù)學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)課下作業(yè)，讓學(xué)生搜集我國流傳的一些故事引導(dǎo)學(xué)生在下次閱讀課中一起分享交流。這樣教師為學(xué)生創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟情感，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還逐步提升了學(xué)生的閱讀能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象，培養(yǎng)閱讀情感

語文這一學(xué)科飽含豐富的情感，與生活內(nèi)容存在差異性。由于學(xué)生閱讀能力有限，在學(xué)習(xí)中讀課文時(shí)總是不喜不悲，難以體會(huì)課文情感。作為語文教師，不能讓一節(jié)語文課以平淡的方式過去，而要引導(dǎo)學(xué)生深入課文中，領(lǐng)悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。那么如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感呢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。莎士比亞曾經(jīng)說：“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！弊寣W(xué)生通過想象走進(jìn)課文中所描繪的世界，去親身體驗(yàn)、感觸，發(fā)掘課文中的情感因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。

以學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》這一課為例，首先，教師利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)圖片和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景介紹，讓學(xué)生初步閱讀課文，結(jié)合教師播放的相關(guān)材料，感受伯諾德夫人一家在危急時(shí)刻與敵人斗爭(zhēng)時(shí)的勇敢以及故事情節(jié)的發(fā)展。然后教師給予學(xué)生充分的課堂時(shí)間，讓其細(xì)細(xì)品讀課文中描繪的社會(huì)環(huán)境，體會(huì)主人公情感，并讓學(xué)生轉(zhuǎn)化視角，將自己想象為主人公，讓其通過自我想象感觸課文中當(dāng)時(shí)的緊張氛圍和復(fù)雜的情感。最后教師讓學(xué)生繼續(xù)想象結(jié)束后的情境，雖然課文已經(jīng)結(jié)束，但意義并沒有隨之結(jié)束，讓學(xué)生表述自己想象之后的畫面，深入體會(huì)作品表達(dá)的意義，從而讓學(xué)生通過想象提高閱讀水平。

三、注重課后閱讀，增強(qiáng)語文閱讀能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三?！闭n本的知識(shí)是有限的，它只能“舉其一”，想要達(dá)到“反三”，教師應(yīng)該將課堂學(xué)習(xí)與課下相結(jié)合，雙重力量增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提前預(yù)習(xí)課文，了解課文情感和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，學(xué)會(huì)利用課外資源，查找相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用在課堂之中，從而幫助學(xué)生更好地完成課堂閱讀，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課下時(shí)間，閱讀課外書籍或者搜集相關(guān)材料，增強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀能力。

例如教師可以在班級(jí)為學(xué)生建立一個(gè)課外書籍閱讀檔案，讓學(xué)生對(duì)自己在課下所閱讀的作品以及閱讀情況進(jìn)行整理記錄，放在自己的檔案袋中，將自己不懂的地方寫下來，讓教師幫助解決難題，提高閱讀技巧。教師可以利用這一檔案，一個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，閱讀量最多的學(xué)生可以獲得教師贈(zèng)予的優(yōu)秀書籍作為獎(jiǎng)勵(lì)。教師這一舉措不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能讓學(xué)生喜歡閱讀，走入書籍的世界中，增強(qiáng)閱讀量，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

又如教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的課外活動(dòng)，如讀書交流會(huì)、詩歌文學(xué)社、課外知識(shí)競(jìng)賽、語文閱讀交流大會(huì)等，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名，踴躍參加，讓其在課下活動(dòng)中不僅能獲得樂趣，還能在樂趣中不斷提升自我閱讀能力，一舉兩得。課外活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了交流的平臺(tái)，還能讓學(xué)生在活動(dòng)交流中提升自我能力，更好地投入到閱讀當(dāng)中。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中舉足輕重，而且隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力的要求也隨之提高。為了達(dá)到我國教育事業(yè)的要求，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，讓其在自我想象中體悟閱讀中表達(dá)的情感，從而不斷提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為其以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。