小學語文閱讀教學中的幾點策略

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)青墩小學 黃芝萍

閱讀教學在整個小學語文教學中扮演著重要的角色，甚至可以說，閱讀教學是其他教學形式的基礎。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，提高小學生的閱讀水平，是我們越來越關注的話題。眾所周知，小學生年齡幼小，注意力容易分散，在面對文本閱讀的時候，效果并不能夠令人滿意。因此，在開展閱讀教學時應當全面貫徹落實“以學生為本”的教學理念，從學生的興趣、積極性、能力等方面著手，全面打造高質(zhì)量、高效率的教學過程。以下是筆者對小學語文閱讀教學策略的幾點看法，希望能夠拋磚引玉。

一、利用多種手段，激發(fā)學生的閱讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。的確如此，如果學生能夠?qū)λ鶎W課文產(chǎn)生熱愛，產(chǎn)生興趣，那么必然會主動對其進行學習和探究，一旦學生的主動性被激發(fā)，學習效率自然會呈上升趨勢發(fā)展。在當前的教學中，還是有很多教師無法擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂上希望能夠無限傳播自己的知識。任何形式的教學都應當注重因材施教，遵循學生的個性特點。所以，在開展閱讀教學時，我們必須要重視激發(fā)學生的閱讀興趣。具體來說，教師應當在日常教學中深入了解學生的興趣愛好，找到合適的切入點來創(chuàng)設輕松有趣的教學情境，營造出和諧的、寬松的課堂氛圍，促進學生產(chǎn)生積極的學習情感。

例如我在帶領學生學習《蘋果里的五角星》這篇課文的時候，在課堂的導入環(huán)節(jié)，用粉筆畫了一個五角星。小學生們對五角星這個圖案并不陌生，于是我引導學生思考：你在哪兒看到過“五角星”呢？有的學生說在國旗上見過，有的學生說在美術畫冊里見過……經(jīng)過了簡單的討論之后，課堂氛圍已經(jīng)變得十分活躍了。此時，我又在黑板上板書了本篇課文的題目——蘋果里的五角星。此時，大家都非常好奇，因為每個學生都吃過蘋果，但卻沒有在蘋果中發(fā)現(xiàn)過五角星的存在。于是我引導學生：這節(jié)課，我們一起到蘋果里去找一找五角星?？吹贸鰜恚簧偻瑢W充滿著疑惑！那就請同學們趕緊打開課本，輕聲讀一讀課文。學生的好奇心上來了，閱讀課文非常積極。

二、讀與練結(jié)合，增強閱讀的目的性和實效性

教師在開展閱讀教學時，不僅僅要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，在語文教學的綜合內(nèi)容中，閱讀教學與其他板塊的教學是相輔相成的。比如閱讀教學可以和寫作教學結(jié)合在一起，閱讀教學還可以和培養(yǎng)學生分析、處理信息的能力結(jié)合在一起。為了全面提高小學生的語文水平，逐步提高閱讀教學的效果，我們可以采用讀練結(jié)合的教學模式，增強閱讀的目的性和實效性。讀練結(jié)合，“讀”指的就是閱讀，“練”則可以指向多個目標，如作文、隨筆、解決問題的能力等等。教師可以在開展閱讀教學之前、之中或之后設計學生感興趣的學習任務，讓學生在閱讀過程中完成任務，不斷提高自身的技能。

我經(jīng)常會在開展閱讀教學的基礎之上訓練學生的綜合語文能力。比如在學習了《九色鹿》這篇課文的時候，文中有這樣一段內(nèi)容：有一天，這個國家的王妃做了一個夢，夢見了一頭雙角潔白如雪、身上有九種鮮艷毛色的鹿……國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。于是我為學生設計了一個相反的任務——在閱讀完課文之后，幫助國王寫一篇保護九色鹿的皇榜，告知百姓永遠不能傷害九色鹿。這個任務恰好與捕捉九色鹿的皇榜形成鮮明的對比，能夠向?qū)W生滲透誠信、保護動物等方面的教育，還能夠促進學生對文章進行深入理解，逐步鍛煉學生的寫作能力和想象能力，一舉多得。

三、促進自主合作，提高閱讀教學的質(zhì)量

學生是學習的主體，是課堂的主人。我們的閱讀教學質(zhì)量之所以一直無法得到顯著的提升，主要原因在于沒有全面發(fā)揮學生的主體作用。很多時候，教師在教學過程中只顧著自己講解，忽略了學生的感受和能力的培養(yǎng)。在此，筆者呼吁各位教師適當放權，將課堂交給學生，自己在一旁進行必要的指導和點撥，這樣也許會收獲更好的教學效果。自主合作能力是學生在學習生涯中必須要形成的能力，應當從小培養(yǎng)。在閱讀教學過程中，我們可以逐步鍛煉學生的自主合作能力，比如針對課文內(nèi)容提出問題，促進學生進行交流與討論；以文章內(nèi)容為線索設計學習活動，組織學生合作參與等等。這樣一來，學生既能夠?qū)φn文文本有更深入的了解，還能夠逐漸提高自身的合作意識和能力。

例如《公儀休拒收禮物》是一篇特殊的課文——獨幕劇。劇本里，括號中的內(nèi)容是舞臺說明。方括號里交代的是布景和人物活動等；括號里交代的是人物說話的語氣、動作等。劇本的朗讀只需讀人物的對話，括號里的話提示了說話時的神態(tài)、語氣。在教學過程中，為了能夠促進學生理解角色的特點和內(nèi)心感受，理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉明的品格，我組織學生對這一獨幕劇進行了分角色表演。學生以小組為單位，對課文內(nèi)容進行深入的研讀，體會人物情感，然后科學分工，確保每個人扮演一個角色，根據(jù)劇本中的內(nèi)容提示來完成表演。在表演的過程中，各小組成員相互配合，大家有聲有色地共同完成了這出“好戲”，對劇本的內(nèi)容有了更深的了解。

為了能夠更好地促進小學語文閱讀教學水平和質(zhì)量的提升，作為教師的我們要充分發(fā)揮自身的引導作用，在教學過程中不斷探索，優(yōu)化現(xiàn)有的教學策略，為學生創(chuàng)造出更好的閱讀學習平臺，帶領學生腳踏實地地發(fā)展。