點(diǎn)滴滲透 融入教學(xué)——文化知識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

江蘇省鹽城市第二小學(xué) 蔡雅萍

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地偏重詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)的講解和操練，忽略了英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透，從而導(dǎo)致學(xué)生跨文化意識(shí)薄弱，產(chǎn)生了語(yǔ)言交際障礙。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，立足教學(xué)實(shí)際，依托教材內(nèi)容，將英語(yǔ)文化背景知識(shí)巧妙滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，讓文化浸潤(rùn)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和包容多樣文化，形成良好的跨文化交際意識(shí)，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、在教材使用中滲透文化知識(shí)，開(kāi)啟異國(guó)文化之旅

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，小學(xué)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意潛心鉆研教材，挖掘教材背后蘊(yùn)藏的文化元素，在教材的使用中巧妙滲透文化知識(shí)，豐盈課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)啟異國(guó)文化學(xué)習(xí)之旅，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

以牛津版小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 9 The English Club的詞匯教學(xué)為例，筆者并沒(méi)有局限于教材中提供的單詞講解（China，Chinese，Japan，Japanese，the USA，American，the UK，British）和句型訓(xùn)練“Where are（is）you（he/she）from？I'm （She/He is）from…”，而是在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，緊扣這些國(guó)家的國(guó)旗、語(yǔ)言、首都以及一些標(biāo)志性建筑等方面有意識(shí)地滲透了文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在習(xí)得詞匯和句型的同時(shí)了解異國(guó)文化。如，講解了美國(guó)星條旗的含義：美國(guó)國(guó)旗為長(zhǎng)方形，旗面13道紅白相間的條紋代表著美國(guó)最早建國(guó)時(shí)的13塊殖民地，左上角藍(lán)色長(zhǎng)方形中的50顆白色小五角星代表著美國(guó)的50個(gè)州，紅色象征著勇氣，白色象征著真理，而藍(lán)色則象征著正義。美國(guó)著名的標(biāo)志性建筑有紐約的自由女神像、帝國(guó)大廈以及華盛頓的白宮，英國(guó)則有白金漢宮、大本鐘，日本第一高峰和著名景點(diǎn)是富士山，國(guó)花為櫻花等等。這樣，通過(guò)巧妙地滲透文化知識(shí)，既讓學(xué)生更加深刻地理解和把握了所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，又拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和跨文化意識(shí)。

二、在情感培養(yǎng)中滲透文化知識(shí)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)注意將情感教育與文化意識(shí)培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)，在情感培養(yǎng)中滲透文化知識(shí)，突顯文化思想，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。比如，牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中會(huì)有如Christmas，Halloween，Thanksgiving等西方國(guó)家節(jié)日，在教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹這些節(jié)日的來(lái)歷、風(fēng)俗習(xí)慣以及與節(jié)日有關(guān)的活動(dòng)等，挖掘節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，然后模擬真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生自主表演，從而深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望。

以牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 7 At Christmas為例，在教學(xué)過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生課前收集有關(guān)圣誕節(jié)的相關(guān)資料，了解節(jié)日由來(lái)和風(fēng)俗習(xí)慣，并自制圣誕卡片，然后上課時(shí)準(zhǔn)備了一棵小圣誕樹(shù)和小禮物，筆者扮演圣誕老人，與學(xué)生進(jìn)行文化信息的交流對(duì)話，相互之間交換圣誕禮物和卡片。接著讓學(xué)生將西方國(guó)家的圣誕節(jié)與我們自己國(guó)家的春節(jié)進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)人們是如何歡度春節(jié)的，如一起包餃子、吃年夜飯、守歲、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)、貼春聯(lián)、拜年等等，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)和熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中深化知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言，升華情感。

三、在資源開(kāi)發(fā)中滲透文化知識(shí)，拓寬學(xué)生文化視野

語(yǔ)言是文化的重要載體，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師還需要多渠道、多方位地去挖掘英語(yǔ)知識(shí)背后的文化內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，靈活地融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，豐富學(xué)生知識(shí)面，拓寬學(xué)生文化視野。

首先，教師要注意精心布置英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，形成開(kāi)放寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生潛移默化地感悟多元文化。比如，讓學(xué)生制作英語(yǔ)日歷，配上天氣和節(jié)日內(nèi)容等；或在黑板一角每天寫上一句英語(yǔ)俚語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言警句等，讓學(xué)生讀一讀、記一記；在班級(jí)圖書角中開(kāi)辟英語(yǔ)圖書角，放上學(xué)生喜歡的英語(yǔ)故事書或漫畫書，供學(xué)生翻看和閱讀。

其次，教師要注意加強(qiáng)中西文化的對(duì)比和碰撞，讓學(xué)生了解和尊重中西文化差異，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的敏感度和跨文化交際能力。比如，在教學(xué)“dog”這一單詞時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到中西方文化的不同差異。在漢語(yǔ)文化中，“狗”常常與反面形象聯(lián)系起來(lái)，許多與“狗”相關(guān)的詞語(yǔ)都帶有貶義色彩，如狗嘴里吐不出象牙、狐朋狗友、狼心狗肺等。而在英語(yǔ)文化中，狗是吉祥物，因而與“狗”有關(guān)的詞匯和習(xí)語(yǔ)大多帶有褒義，如：You are a luck dog（你真是個(gè)幸運(yùn)兒）；Love me，love me dog（愛(ài)屋及烏）。

再次，教師要注意向?qū)W生推薦適合他們年齡階段的英語(yǔ)課外材料、故事書籍、英語(yǔ)影視電影等，開(kāi)闊學(xué)生文化知識(shí)視野，感受真實(shí)的文化氣息。如中英雙語(yǔ)的《精靈鼠小弟》、兒童寓言故事、夢(mèng)幻雙語(yǔ)圖畫書等。

總之，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是促使學(xué)生把握語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)滴滲透文化知識(shí)，讓語(yǔ)言插上文化的翅膀，讓學(xué)生在原汁原味的文化氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)。