小班微課程主題活動(dòng)：《枇杷熟了》

?顧青青

在《指南》的引領(lǐng)下，我們將如何生成幼兒感興趣的主題活動(dòng)呢？我們教師如何接住幼兒拋過來的球？本文主要圍繞枇杷成熟了，我們?nèi)绾雾槕?yīng)幼兒興趣需求來開展活動(dòng)的？怎樣與《指南》進(jìn)行鏈接的。

一、活動(dòng)背景

午后帶領(lǐng)幼兒散步時(shí)，黃燦燦的枇杷吸引了幼兒的目光?！皹渖系氖氰凌藛幔俊薄笆炝藛?？”“可以吃嗎？”“幼兒園的枇杷我們可以采嗎？”幼兒三三兩兩的對(duì)話引發(fā)了大家對(duì)于枇杷的好奇心，枇杷已經(jīng)成了幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)。如何支持幼兒解決生成的問題和培養(yǎng)其好探究的學(xué)習(xí)態(tài)度是需要好好斟酌的?！吨改稀分幸仓赋觥爸С钟變涸诮佑|自然生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)?！币虼耍覀冃“嗄昙?jí)組生成主題活動(dòng)《枇杷熟了》，并開展了一周有關(guān)枇杷的系列活動(dòng)。

二、活動(dòng)目標(biāo)

主題內(nèi)容確立以后，年級(jí)組的老師們開始根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展的需要，并與《指南》連接確立主題目標(biāo)。在確立目標(biāo)前，搜集了幼兒感興趣的話題進(jìn)行篩選，閱讀了《指南》各領(lǐng)域目標(biāo)，也查閱了有關(guān)枇杷的知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在熟識(shí)的基礎(chǔ)上將活動(dòng)目標(biāo)確立如下：1.在摘枇杷的過程中，懂得自我保護(hù)，知道一些初步的自我保護(hù)方法。2.認(rèn)識(shí)枇杷，能用多種感官去探索枇杷的秘密，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。3.能用語言、藝術(shù)等多種方式表達(dá)對(duì)枇杷的認(rèn)識(shí)。4.愿意在集體面前表達(dá)自己的感受和發(fā)現(xiàn)，和同伴有合作意識(shí)。5.學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)的方法將“不一樣多”變成“一樣多”。

三、活動(dòng)過程

這一系列的活動(dòng)主要通過健康、科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、生活等五方面的內(nèi)容來讓幼兒進(jìn)一步觀察和探究枇杷的秘密，同時(shí)還能讓教學(xué)活動(dòng)更加的生活化，滿足幼兒的需求?！恫烧凌恕肥俏覀冮_展的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)前一天與幼兒進(jìn)行討論采枇杷要什么工具？幼兒A提出需要梯子。該幼兒家里是種枇杷的，所以有一定的經(jīng)驗(yàn)。在與幼兒商量后，利用家長資源收集了網(wǎng)兜、鉤子，幼兒園準(zhǔn)備了梯子、水桶等。在活動(dòng)開始前我們有很多的擔(dān)憂，對(duì)于小班的幼兒爬梯是有一定的難度的，于是我們做了兩手準(zhǔn)備。幼兒們通過相互合作，有的搬梯子、有的拎水桶等來到了枇杷樹下，出乎我們意料的是幼兒們對(duì)于梯子非常感興趣，事實(shí)證明我們的擔(dān)憂是多余的，可能一直看著中大班的哥哥姐姐玩梯子早就躍躍欲試了。幼兒勇敢地爬上了梯子，他們還能相互幫助呢！一個(gè)拉著樹枝一個(gè)負(fù)責(zé)踩，有了朋友的幫助就采到了。幼兒B在采的時(shí)候發(fā)現(xiàn)低處的枇杷已經(jīng)沒有了，于是提出要借助鉤子，在工具的幫助下，采到了一大串枇杷。對(duì)于更高處的枇杷幼兒提出要老師幫忙，可是我鉤下來掉在地上都摔碎了，于是幼兒提出可以用布來接，由于沒找到合適的布，阿姨找來了垃圾袋。我用鉤子鉤，幼兒合力拉著垃圾袋來接。最后幼兒抬著枇杷回教室了，迫不及待地觀察枇杷，他們發(fā)現(xiàn)有的大、有的小……

于是，順著幼兒的發(fā)展需求，開展了第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)枇杷》，讓幼兒感知枇杷的外形特征，學(xué)會(huì)正確的剝枇杷方法。幼兒以往更多的是關(guān)注果肉，本次的活動(dòng)通過摸一摸、剝一剝、嘗一嘗等環(huán)節(jié)來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)枇杷。幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)枇杷是一頭大、一頭小、外表有一層毛……符合《指南》中指出的：“對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。”在剝一剝的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問題，幼兒C平時(shí)生活自理能力比較薄弱，不擅長剝，但是很著急，他遇到困難就在嘀咕：“這皮好難剝呀，我要到什么時(shí)候才能吃到??？”這時(shí)候?qū)γ娴男」媚镎f：“從大的一頭剝很快哦?！庇谑怯變篊也開始嘗試：“哇！好大一塊皮??？”他的歡呼聲吸引其他有困難的幼兒。幼兒在嘗試中、在同伴的提醒下找到了簡單而正確的剝枇杷方法。最激動(dòng)時(shí)候終于到了，那就是品嘗枇杷，吃完枇杷后幼兒開始關(guān)注那幾個(gè)枇杷核，有的說有三個(gè)、有的說四個(gè)……幼兒初步感知枇杷核的個(gè)數(shù)不一樣，為我們接下來數(shù)學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。幼兒D告訴我枇杷可以止咳、可以做枇杷糖水……于是“枇杷糖水”生活活動(dòng)產(chǎn)生了，活動(dòng)前幼兒去咨詢了家長怎樣制作枇杷糖水，收集的流程是洗枇杷、剝枇杷、煮枇杷、放冰糖等。幼兒通過洗枇杷、剝枇杷、煮枇杷等，完成了枇杷糖水的制作。終于可以品嘗勞動(dòng)果實(shí)了，幼兒提出給中班的哥哥姐姐一起分享。之后我們收集了很多枇杷核，有什么用呢？于是數(shù)學(xué)活動(dòng)“變得一樣多”產(chǎn)生了，由于數(shù)學(xué)是具有一定的系統(tǒng)性、連貫性的，所以本次活動(dòng)是在藍(lán)本教材上改動(dòng)生成的，讓幼兒嘗試運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法增加或者減少的手段來變得一樣多?！吨改稀分幸仓赋觯耗芡ㄟ^一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。看我們幼兒運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法制作各種相同長短的隊(duì)伍。

通過一周的枇杷活動(dòng)，幼兒對(duì)于枇杷非常熟悉了，于是我們嘗試讓幼兒表現(xiàn)枇杷，大部分的幼兒運(yùn)用了繪畫的方式。從幼兒的表現(xiàn)來看，幼兒對(duì)于枇杷的外形還是非常了解的，作品的形狀都是上小下大。觀察能力也很細(xì)致，下面畫了個(gè)圈，幼兒告訴我這是枇杷的肚臍眼；枇杷是一串一串的；大枇杷的周圍有很多小枇杷。幼兒能說出來但不能很好的表現(xiàn)，就像幼兒D他知道是一串一串的，但不知道怎么用畫筆來表現(xiàn)。這與小班幼兒的年齡特征有關(guān)。《指南》中指出：“能用簡單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或事物”。我們的幼兒能通過觀察把單個(gè)枇杷的外形、成串枇杷的外形大致用筆畫出來。成串的枇杷難度較大，需要教師提供更多的材料來讓幼兒表現(xiàn)，如樹枝、橡皮泥等這樣的材料，可以讓幼兒更好的表現(xiàn)。

區(qū)角活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的延伸部分，我們根據(jù)幼兒的要求把生的和煮過的枇杷核進(jìn)行了對(duì)比，看哪一種核能發(fā)芽；在美工區(qū)中制作枇杷，幼兒通過繪畫、泥塑、紙等不同的形式來表現(xiàn)枇杷的造型，種子貼畫等；益智區(qū)中孩子們發(fā)現(xiàn)枇杷的大小，提出來可以用量一量、比一比等初步的測(cè)量方法，種子可以根據(jù)數(shù)字卡片來數(shù)一數(shù)、擺一擺等。

四、主題活動(dòng)反思

“枇杷熟了”這一主題來源于幼兒，是與園舍內(nèi)的自然資源的有機(jī)結(jié)合，整個(gè)主題使幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力、點(diǎn)數(shù)能力、攀爬能力、繪畫能力、泥塑造型等都得到了鍛煉。在活動(dòng)過程中體現(xiàn)了以幼兒為主，隨幼兒的發(fā)現(xiàn)以及興趣來深入開展，教師是活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者。在幼兒起初發(fā)現(xiàn)枇杷的時(shí)候最關(guān)心的問題是“幼兒園的枇杷熟了，可以采嗎？”作為老師則順應(yīng)孩子的需要，“當(dāng)然可以啊，你們是幼兒園的小主人?。¤凌耸炝宋覀円黄饋聿烧?！”于是枇杷的活動(dòng)自然生成了，以幼兒的關(guān)注點(diǎn)為切入口，首先我們滿足了幼兒的需求，根據(jù)幼兒的需求和發(fā)現(xiàn)我們開展一系列的活動(dòng)。以發(fā)現(xiàn)枇杷、采枇杷、認(rèn)識(shí)枇杷、表現(xiàn)枇杷，這樣的一個(gè)大致流程來開展我們的主題活動(dòng)，符合幼兒的需要，做到了真正以幼兒為主，站在幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，為幼兒發(fā)展提供更好的保障。

教師對(duì)于領(lǐng)域的劃分可以再多元化一點(diǎn)、更加豐富一點(diǎn)，比如《采枇杷》的活動(dòng)中，我們?cè)诓设凌撕?，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察枇杷，然后對(duì)枇杷采取量一量、比一比的方法來感知枇杷的大小，讓幼兒掌握一些測(cè)量的方法等。當(dāng)初我們?cè)O(shè)計(jì)這個(gè)主題的時(shí)候，首先考慮的是幼兒的需求，其次是領(lǐng)域的均衡，所以導(dǎo)致在設(shè)計(jì)生成活動(dòng)的時(shí)候，內(nèi)容的選擇雖然涉及到各領(lǐng)域，但是比較的單一。既然這個(gè)活動(dòng)來自于幼兒，那我們首先要滿足的就是幼兒，提供更多的材料為幼兒服務(wù)。比如幼兒是以繪畫的方式表現(xiàn)枇杷，但表現(xiàn)成串的枇杷難度較大，如果教師根據(jù)幼兒的需求提供更多的材料來降低難度，幼兒會(huì)表現(xiàn)的更好，更符合他們的年齡特點(diǎn)。枇杷樹只是園舍中一種樹，我們還有柿子樹、桂花樹、銀杏樹等，這些樹能與我們的主題緊密集合，這樣我們幼兒園的資源就可以得到很好的利用，更大程度地發(fā)揮它們的價(jià)值。

大部分的教學(xué)活動(dòng)都是預(yù)設(shè)好的，就好比是帶著幼兒有計(jì)劃的去旅行，但是路上的插曲卻給了我們更多的驚喜，真是無心插柳柳成蔭，《枇杷熟了》恰恰正是這樣的一個(gè)活動(dòng)。生成活動(dòng)就能讓我們的幼兒更加興奮，給課堂增添色彩。蘇霍姆林斯基說過：“教育的高明之處，不在于能預(yù)設(shè)所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)具體情境，巧妙地做出相應(yīng)變動(dòng)?！鄙苫顒?dòng)的不斷開展，我們教師的理念也在不斷的更新！