開啟習(xí)作教學(xué)的表達(dá)空間
——《我喜歡的小動物》習(xí)作教學(xué)反思

?徐愛萍

《我喜歡的小動物》是人教版四年級上冊第四單元的一次習(xí)作內(nèi)容，是繼《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》四篇課文學(xué)習(xí)完后的一次練筆。針對于中年級的學(xué)生來說，對動物十分感興趣，很好奇，有探索的意愿，所以在選材上不會有很大的困難，但要抓住動物的特點(diǎn)有序表達(dá)又存在比較大的困難。因此，我選定了這個教材執(zhí)教。

經(jīng)歷此次教學(xué)，我感慨頗多，愿與同仁們一起商討：

一、課前的鋪墊是教學(xué)設(shè)計(jì)中切不可忽視的一環(huán)節(jié)

特別是借班上課，學(xué)生對教師不熟悉，對公眾的場合不適應(yīng)，對作文的畏難心理等等，導(dǎo)致學(xué)生在上課的五至十分鐘內(nèi)或多或少都有些拘謹(jǐn)，甚至怯場。俗話說“良好的開端是成功的一半?！奔偃邕@個頭沒開好，后面的戲就唱不精彩了，課堂就會冷場。所以，為減緩學(xué)生習(xí)作時的心理壓力，消除學(xué)生的各種顧慮，創(chuàng)設(shè)一個暢所欲言的對話局面，課前的鋪墊就尤為重要了。

這是我的切身體會。開始我在四年級借班試教，課前鋪墊做得充分。我先讓學(xué)生猜一猜老師的愛好。胡亂猜，這誰不會？學(xué)生發(fā)言的欲望一下子就被老師撩撥起來了。接著我順勢聊起自己喜歡的動物，再讓學(xué)生聊聊自己喜歡的動物。同時，我對踴躍發(fā)言的學(xué)生都給予熱情的表揚(yáng)，學(xué)生的話匣子就輕輕巧巧地打開了，課堂氛圍就變得輕松起來。然后，我話鋒一轉(zhuǎn)，今天老師講的不是它們，而是它——大龍蝦。就這樣把學(xué)生引上了道。雖然花費(fèi)了一些時間，但后面的教學(xué)效果相當(dāng)好。而后來在五年級借班試教，因考慮到時間緊的原因，課前未做任何鋪墊，直接進(jìn)入教學(xué)正題，學(xué)生一時進(jìn)入不到狀態(tài)中，再加上五年級學(xué)生思想成熟，發(fā)言很拘謹(jǐn)，整堂課下來冷冷清清，學(xué)生參與的熱情不高，反響不大，效果反而不及四年級的好。

有此親身經(jīng)歷，我深深地知道，課前的鋪墊并非可有可無，而是教學(xué)設(shè)計(jì)中切不可忽視的一個環(huán)節(jié)。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是中年級習(xí)作教學(xué)的有效途徑

我們一線教師都知道，三年級和四年級是兩個十分重要的階段，具有承上啟下的作用，不可等閑視之。三、四年級學(xué)生作文的主要毛病是內(nèi)容空洞、言之無物，原因何在呢?一是學(xué)生不會觀察，不會想象，即形象思維能力十分薄弱；二是他們的生活知識和常用詞匯十分貧乏。所以，創(chuàng)設(shè)具體情境，在課堂引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、實(shí)景作為途徑，以片斷和簡單的篇章作為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來，反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練是行之有效的訓(xùn)練方式。

上課伊始，我先以多媒體出現(xiàn)大龍蝦的分割圖，讓學(xué)生猜一猜，它是什么動物。既活躍了氣氛，又吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精力完成對大龍蝦局部的觀察。再讓學(xué)生根據(jù)大龍蝦留給自己的整體印象取個與眾不同的名字，這個環(huán)節(jié)意在通過取名傳達(dá)出對大龍蝦的喜愛之情。然后，讓學(xué)生大聲喊一喊大龍蝦的名字。我就把事先準(zhǔn)備好了的十幾只活蹦亂跳的大龍蝦神秘地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生為之興奮不已。我把大龍蝦分組發(fā)下去后，讓學(xué)生零距離看一看，摸一摸，逗一逗。在此充分接觸大龍蝦的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生有序地說出大龍蝦的外形特點(diǎn)。最后，再出示一個短文示例，讓學(xué)生感悟“外形描寫要做到抓突出的特點(diǎn)，而不必面面俱到”的更高層次的習(xí)作要求。如此幾個環(huán)節(jié)下來，既減緩了學(xué)生口語交際的難度，又取得了顯著的實(shí)效。

因此，只要我們教師精心地設(shè)計(jì)課堂情境，就能引導(dǎo)學(xué)生突破中年級習(xí)作的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的樂趣，從此不怕寫作文。

三、圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象能力

學(xué)生在課堂上能順利地完成對大龍蝦的細(xì)致觀察，但所得的有限，比如對小動物捕食、爬行、休息、打斗這些動態(tài)生成的習(xí)性就難以完成觀察了，課堂上難以掌控。于是，我在網(wǎng)上搜集了一些圖片，經(jīng)過精心挑選，選擇了幾張有代表性的圖片。并在圖片上加上動作、語言、神情等提示性字，提示學(xué)生從神態(tài)方面細(xì)致描述。圖片再現(xiàn)大龍蝦生活的真實(shí)場景，簡約而意豐的文字提示吸引住了學(xué)生的眼球，把他們帶進(jìn)了自由想象的空間。學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞很快激活了整個課堂，你一言，我一語，學(xué)生與學(xué)生直接對上了話，把我這個“組織者”“發(fā)言中的首席”置之于外了。

課堂的熱烈，學(xué)生的精彩，語言的鮮活，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的意外之外。在預(yù)設(shè)時我對這一環(huán)節(jié)很沒把握，總覺得學(xué)生無話可說，思維會止于畫面。但事實(shí)告訴我，圖文結(jié)合能極大地激發(fā)學(xué)生的想象能力。當(dāng)然，只有在教師與學(xué)生之間建立了真正的平等，和諧對話的基礎(chǔ)上，才生成這樣的課堂氛圍。

四、中年級以片段教學(xué)為主，不能逾越這個階段

習(xí)作的構(gòu)思、開頭、結(jié)尾不僅僅是學(xué)生深感棘手的問題，同樣是教師深感棘手的問題。那么，我們要遵循教育的規(guī)律，循序漸進(jìn)，由易到難。在中年級階段以片段教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生如何具體表達(dá)，如何真實(shí)表達(dá)自己所見所想的能力。如果教師在教學(xué)中逾越這個階段，想“一口吃成一個胖子”，要求學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，寫好開頭、結(jié)尾等，有意拔高習(xí)作的要求，結(jié)果往往適得其反。所以，習(xí)作教學(xué)要分步走，不能一蹴而就。

我知道，習(xí)作教學(xué)的路途還有許多難關(guān)在等著我們。但我相信，只要我們堅(jiān)定不移地走下去，一定能迎來習(xí)作教學(xué)的春天！