議論紛紛，語文課堂活潑的“弦律”

江蘇省淮安市天津路小學 張 麗

多給學生創(chuàng)設自我展示和積極交流的載體，鼓勵他們在相互討論與積極爭辯中發(fā)現(xiàn)問題，利于他們形成敏銳語感。教學實踐證明，多給學生自我討論交流的機會，利于他們在積極互動探索的過程中生成豐富的語言文化知識。圍繞議論，注重策略指導和方法引導，不僅能打破傳統(tǒng)的教師獨霸講臺的教學困境，更利于學生在有的放矢地探知和深入淺出地交流中獲得更多的深度感知，提升語言表達綜合運用能力。

一、同伴互訴己見：各亮家底

同伴互訴己見，利于他們在各抒己見的基礎上找出有價值的線索，利于他們在表達認知中相互學習，取長補短，不僅讓語文課堂呈現(xiàn)出生機，讓學生在自由表達中享受相互分享的樂趣，更激活了學生內在的自主潛能。同伴交流，利于他們在各亮家底的過程中主動說出自己的困惑，將埋藏于心底的認知感受主動予以陳述，生成獨特感知。

同伴互訴己見，利于學生更加輕松自如地表達。如，在《一本男孩子必讀的書》的閱讀教學中，可建議學生就如下問題進行思考：你讀過《魯濱孫漂流記》嗎？你認為《魯濱孫漂流記》的文學價值和意義是什么？帶著這樣的問題，可引導學生主動收集《魯濱孫漂流記》中精彩的片段，可建議學生就各自的閱讀發(fā)現(xiàn)主動提出相應的意見。通過這樣的引導，很多同學從魯濱孫的堅強、樂觀和冒險中獲得了靈感，認為魯濱孫的所作所為就是不甘寂寞，探索世界的楷模，值得學習等等。

教師留下一定的空白和足夠的時間讓學生進行同伴對話，能夠讓他們在相互交流中互通有無，利于他們在不斷說出自己理解感知的基礎上獲得有效認知。同伴互訴己見，便于他們在相互對話探討的過程中捕捉豐富的思維靈感，利于他們真正聚焦重點和難點，有的放矢地探知。

二、小組商討交流：集思廣益

改變傳統(tǒng)的個體閱讀模式，多給學生相應的群體互動和討論的機會，利于學生在深有感觸的基礎上獲得更多的綜合運用時機。小組商討交流，能讓學生在主動發(fā)現(xiàn)問題和相互探討的過程中形成豐富的思維靈感，能讓課文變得不再靜悄悄，而是嘰嘰喳喳。小組商討能幫助學生在相互學習交流中形成科學合理的學習方法，讓學生在相互交流中體驗學習的快樂。

小組討論運用，能讓學生的整體感知更有力道與深度。如，在學習《天游峰的掃路人》時，結合課文的題目，可建議學生思考：你去過天游峰嗎？天游峰具有怎樣的特征？如果有一天你在游天游峰的時候遇到了其中的一位掃路人，你們會攀談些什么？帶著這樣的問題，可建議學生以小組為單位進行商討交流。很多同學通過查閱互聯(lián)網(wǎng)和相關的背景資料，圍繞天游峰的山高路險進行深入闡述，能夠讓他們在準確理解掃路人的堅定信念的基礎上有更多的獨特認知。有的同學認為，掃路人是天游峰的一道風景，更是我們游客的精神導師，為天游峰提供了美化環(huán)境的機會。有的同學認為，掃路人的工作給了自己很大的震撼，我們游客在游玩的時候不可隨地丟垃圾，而應該自帶垃圾，最大限度地減少掃路人的工作量等等。小組商討的運用，能夠讓學生的整體理解感知更有廣度。

以任務探知為前提，多給學生相應的商討交流機會，能夠讓學生在相互討論的過程中找出有價值的信息。明確小組討論的目標方向，多給學生相應的引導和提示，幫助他們在深入表達交流中強化運用，多給學生創(chuàng)設多樣化、差異性和層次性的問題，引導學生根據(jù)自己的認知理解主動選擇和靈活運用。

三、組間挑刺爭辯：相得益彰

團隊學習交流是語文課堂上不可缺少的重要模式，能讓學生在彼此爭辯和切磋的過程中獲得更多的深度認知感悟，能讓學生有更多意想不到的收獲。以小組為單位，多給他們相互挑刺爭辯的機會，能讓他們在彼此PK的基礎上獲得更多的豐富感知。組間挑刺，能夠讓他們在相互對話的過程中碰撞出耀眼的思維火花，深化認知。

組間挑刺爭辯的過程，就是學生的自我認知感悟不斷深化的過程。如，在《麋鹿》的教學中，圍繞麋鹿的特征，不妨請學生就“鹿馬驢牛它都像，很難肯定像哪樣，四種相貌集一體，說像又都不太像”的謎語來深入思考：麋鹿到底長得什么樣子？很多同學圍繞麋鹿“四不像”的外貌特征，紛紛提出了自己的觀點。有的同學說，麋鹿的頭上長角，越大越漂亮，特別是雄性的麋鹿更是展現(xiàn)自我的重要資本；有的同學說，麋鹿長得像梅花鹿，身上的斑斑點點可漂亮了，特別是奔跑起來的動作，強健有力；有的同學說，麋鹿的嘴巴像馬、驢、牛，有著不一般的非凡氣質等等。但在交流中，有的同學認為自己說得對，有的同學卻認為對方說得錯。對此，可建議學生挑選與自己觀點相同的同學臨時組建小組團隊，運用挑刺爭辯的方式進行對話，定能使得課堂充滿生機活力。

組間挑刺，能培養(yǎng)學生的集體主義榮譽觀，能讓他們在相互挑刺和糾錯的過程中找到科學合理的運用方法，深化識記運用。組間挑刺，能讓學生在集思廣益的基礎上說出自己的觀點，利于他們在不斷相互爭辯和相互切磋的基礎上找到更多的有價值信息，利于他們在深入?yún)f(xié)作探知的基礎上獲得不一樣的深刻認知。

總之，越是議論紛紛的課堂，越會深受學生的歡迎，越能給他們提供展示自我和相互切磋的舞臺，也才會給學生展現(xiàn)自我的機會。圍繞多樣化問題創(chuàng)設，突出層次性、多樣性和差異性，定能使得學生在深入展現(xiàn)自我的基礎上形成多元化的語言表達思維，利于他們將聽學主動轉變?yōu)闋幷摻涣?，切實提升自身的語言表達準確性與靈活性。

[1]王曉姍．小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)對策[J]．新課程，2014（10）：82-82．

[2]湯路．小學語文教學中學生語言表達能力培養(yǎng)探究[J]．小學教學研究，2013（35）：17-17．

[3]張元元．小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)[J]．考試周刊，2017（35）：138-138．