提升小學(xué)語文高年級(jí)寫作能力教學(xué)的思考

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 燕

作文能力的培養(yǎng)與提升并非是一朝一夕就能夠完成的，在寫作能力的培養(yǎng)中，學(xué)生需要對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)具有扎實(shí)的學(xué)習(xí)功底，能夠準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)的字詞在寫作過程中進(jìn)行表達(dá)，這需要進(jìn)行大量的語文基礎(chǔ)知識(shí)輸入以及寫作表達(dá)相關(guān)技能的練習(xí)，進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相關(guān)的寫作練習(xí)，從而使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高寫作能力。除此之外，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)也能夠使得學(xué)生的寫作興趣得到增強(qiáng)。

一、課堂教學(xué)中語文基礎(chǔ)能力的夯實(shí)與訓(xùn)練

1．小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的掌握現(xiàn)狀

在小學(xué)高年級(jí)階段，由于學(xué)生經(jīng)過了多年的語文教學(xué)訓(xùn)練，掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于心中所想的內(nèi)容都能夠較為完整地表達(dá)出來。尤其是在目前的信息化社會(huì)中，學(xué)生在日常生活中所接觸到的信息以及詞匯量較大，對(duì)于表達(dá)能力以及素材的積累具有一定的幫助。然而需要注意的是，在學(xué)生的寫作表達(dá)中，經(jīng)常出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，多半是出于兩種原因，第一種仍舊是由于詞匯量的累積有所不足，因此不能用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)自己想要描述的內(nèi)容；第二種是對(duì)于詞語的理解有誤，望文生義，導(dǎo)致詞語錯(cuò)誤使用，尤其是在一些成語以及俗語的使用過程中，常有這樣的情況發(fā)生。

2．高年級(jí)學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練

首先，需要對(duì)于所學(xué)詞語的詞義進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。在課堂教學(xué)的過程中，需要對(duì)于所學(xué)到的詞語進(jìn)行準(zhǔn)確的釋義，使得學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的內(nèi)容有扎實(shí)的掌握。同時(shí)，需要在課堂中以學(xué)生口頭解釋的形式，對(duì)于所學(xué)的新詞語進(jìn)行解釋，以了解學(xué)生的掌握程度并進(jìn)行及時(shí)的修正。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，詞匯量的累積需要從多方面獲得，主要是從閱讀的過程中獲得詞匯量。在教學(xué)的過程中，需要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是，要形成一種詞匯學(xué)習(xí)以及詞匯累積的意識(shí)，下意識(shí)地去學(xué)習(xí)最新見到的詞語，并在日常生活中或者寫作練習(xí)的過程中，及時(shí)的對(duì)于新掌握的詞語進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)用，加深對(duì)于詞語的理解深度，從而能夠熟練的應(yīng)用掌握。

二、開展閱讀訓(xùn)練擴(kuò)充閱讀量，提升作文寫作能力

1．課堂中開展對(duì)于名家作品的閱讀與練習(xí)

（1）對(duì)于范文作品的解讀

由于課堂教學(xué)的時(shí)間較為有限，因此在課堂教學(xué)的過程中，選擇以閱讀的手段提高學(xué)生作文習(xí)作能力時(shí)，需要注意所選擇的閱讀內(nèi)容，閱讀的內(nèi)容同時(shí)也是作為學(xué)生寫作的范文出現(xiàn)的。需要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行考慮，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生所具備的語言基礎(chǔ)以及審美能力，已經(jīng)可以對(duì)于一些名家名作展開探討，因此，需要選擇一些創(chuàng)作質(zhì)量上乘，內(nèi)容值得借鑒，詞語可以積累以及文章結(jié)構(gòu)明晰的名家作品作為課堂教學(xué)的范例。

例如，在描寫與春天相關(guān)的寫景狀物文章時(shí)，可以選用朱自清的《春》以及魯迅《背景的春天》作為示例的文章。

（2）圍繞范文展開寫作的練習(xí)

需要注意的是，名家作品的閱讀需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于其中精致的描寫手法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形牟季诌M(jìn)行具體的學(xué)習(xí)。在名家作品的學(xué)習(xí)后，也需要對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生作品進(jìn)行解讀，使學(xué)生能夠具體認(rèn)識(shí)到這個(gè)階段需要達(dá)到的寫作標(biāo)準(zhǔn)，從而在自我的寫作過程中具有更加清晰的練習(xí)目標(biāo)以及練習(xí)的方向。在文章的練習(xí)過程中，需要對(duì)于范文進(jìn)行模仿，可以對(duì)于其描寫手法進(jìn)行模仿，也可以對(duì)于文章的行文布局展開模仿。教師可以建議學(xué)生在寫作的練習(xí)中注明所模仿的內(nèi)容，并根據(jù)不同情況的學(xué)生因材施教，給出具體模仿的訓(xùn)練內(nèi)容，使得學(xué)生在同樣的訓(xùn)練作業(yè)中達(dá)到不同的訓(xùn)練目的。

2．課外閱讀的延展

在課堂進(jìn)行閱讀的時(shí)間較為有限，不能夠?qū)τ诖笃奈膶W(xué)作品展開深入的探究，因此需要學(xué)生在課堂之外進(jìn)行展開性的課外閱讀訓(xùn)練。課外閱讀的作品可以根據(jù)學(xué)生不同的閱讀興趣進(jìn)行選擇，需要注意的是，目前市場上的出版物魚龍混雜，有許多出版物的內(nèi)容不適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀，需要由教師給出基本的閱讀方向與意見，聯(lián)合家長，對(duì)于學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)護(hù)，以確保學(xué)生的閱讀內(nèi)容積極向上，利于語言能力的積累以及思想思維的健康發(fā)展。

另外，教師需要強(qiáng)調(diào)，課外閱讀的過程也是一個(gè)對(duì)于寫作素材的積累過程。由于學(xué)生的寫作能力需要由具體的考試進(jìn)行檢測，在規(guī)定的考試題目中，有時(shí)缺乏與題目內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例，因此需要從閱讀的積累中進(jìn)行素材的提取，使得文章描述的實(shí)例更加立體。

3．課堂環(huán)節(jié)中對(duì)于寫作素材的積累

在課堂環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生注意對(duì)于相關(guān)的作文素材進(jìn)行累積，例如，歷史典故、成語、古詩等等，這些古典文化的內(nèi)容中包含著豐富的寫作素材。在累積素材的同時(shí)，也是對(duì)于學(xué)生人文底蘊(yùn)的一種培養(yǎng)。這需要教師在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生素材積累意識(shí)的培養(yǎng)，可以在每節(jié)課前設(shè)置“每日小知識(shí)一講”環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。

三、加強(qiáng)寫作的練習(xí)

在寫作的練習(xí)過程中，不必因循守舊，可以從多方位、多角度展開練習(xí)。

在練習(xí)的文章體裁上可以采取自由選擇的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也可以采取周記或者日記的形式，對(duì)于生活化的內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，表達(dá)學(xué)生的所思所想。另外，在學(xué)生開展練習(xí)的過程中，需要增加練習(xí)的頻率，使得學(xué)生能夠在反復(fù)的練習(xí)過程中，將積累的知識(shí)素材進(jìn)行自我轉(zhuǎn)換，提高寫作技巧，并且培養(yǎng)出對(duì)于文字描寫的敏感性。

在小學(xué)高年級(jí)的作文寫作教學(xué)中，需要注意對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，在寫作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，注意其中與初中寫作內(nèi)容相互銜接的部分，在基礎(chǔ)教學(xué)之上進(jìn)行一定的拔高寫作教學(xué)。

[1]高盛軍．支招開慧眼提升無極限——對(duì)小學(xué)生高年級(jí)作文教學(xué)的鄙陋思考[J]．讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（7）：195-195．

[2]邢黎霞．善于思考精于表達(dá)——淺論小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)[J]．語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（5）：28-29．