問題，在預(yù)設(shè)中迸發(fā)活力

江蘇省揚州市江都區(qū)國際學(xué)校 任佳佳

預(yù)設(shè)問題是語文教師必須掌握的看家本領(lǐng)，也是了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和方法的重要基石。以問題為導(dǎo)向，活化認(rèn)知思維，能使得學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)方向的基礎(chǔ)上獲得更多的獨特感知。問題預(yù)設(shè)，一方面便于學(xué)生在全面了解文本語篇表達(dá)信息的基礎(chǔ)上強(qiáng)化識記，深化其獨特感知；另一方面能使得學(xué)生在聚焦核心要點的前提下獲得全面而深刻的感思，便于他們?nèi)谌雴栴}中主動思考。突出問題預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的閱讀更有目標(biāo)方向，更能幫助學(xué)生形成多樣化的學(xué)習(xí)思維方法。

一、了解背景，尋找話題

從閱讀素材背景入手，多創(chuàng)設(shè)與此相關(guān)的話題，能夠讓學(xué)生形成更為廣泛的認(rèn)知積累，從而吸引學(xué)生真正把握語文文本的內(nèi)涵，觸發(fā)學(xué)生真正深入理解和感悟文本。背景素材的輸入，能夠讓學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上獲得更多的獨特認(rèn)知，生成深刻的體驗，對文本內(nèi)容的理解更近一步，同時，了解背景預(yù)設(shè)話題，能夠讓學(xué)生的自我理解感知更有一定的深度。

從背景素材中挖掘相應(yīng)的話題，能讓學(xué)生有更多的不一樣感受。如，在《安塞腰鼓》的閱讀指導(dǎo)中，圍繞“安塞腰鼓的價值意義”，不妨預(yù)設(shè)如下的話題：你了解安塞腰鼓嗎？你知道國務(wù)院在2006年5月20日為何要將安塞腰鼓列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄嗎？這樣的背景話題運用，能夠讓學(xué)生帶著激情與好奇主動研究安塞腰鼓，利于他們從傳統(tǒng)的民俗舞蹈中體味幾人或上千人一同舞蹈的磅礴氣勢和雄壯之美。除此之外，還可播放表演安塞腰鼓的相關(guān)視頻資料，幫助學(xué)生在主動深入思考的基礎(chǔ)上找到更多的有價值的表達(dá)運用信息，以此來豐富整體理解感知。

課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生各自不同的認(rèn)知回答，鼓勵他們多查閱相關(guān)的背景資料，便于他們在深入思考和主動交流中強(qiáng)化運用，既可拓展學(xué)生的認(rèn)知，更助推學(xué)生深刻領(lǐng)會和理解文本的內(nèi)涵。結(jié)合背景內(nèi)容多提出相關(guān)生動有趣的話題，能夠讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，生成豐富思維靈感，這不僅激活了學(xué)生的思維，更豐富了語文課堂，讓學(xué)生在語文課堂中更有生機(jī)活力，思維更有深度。

二、多點切入，緊扣核心

預(yù)設(shè)問題應(yīng)考慮學(xué)生不同的認(rèn)知理解能力，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生不一樣的認(rèn)知感悟。圍繞不同的認(rèn)知要點，多給學(xué)生相應(yīng)的提示，定能使得學(xué)生獲得豐富認(rèn)知。多點切入，能夠讓學(xué)生的自我理解感知更有深度和廣度，便于他們在主動緊扣中心進(jìn)行深入探討研究的過程中迸發(fā)出更多的活力。

多點切入，能夠使得學(xué)生在通盤考慮和思考的基礎(chǔ)上生成豐富思維靈感。如，在《徐悲鴻勵志學(xué)畫》中，可根據(jù)學(xué)生對“勵志”的不同理解，建議學(xué)生思考如下的問題：徐悲鴻是怎樣學(xué)畫的？徐悲鴻學(xué)畫時遇到了哪些困難？徐悲鴻為何沒有與那位外國留學(xué)生進(jìn)行爭辯？你是怎樣理解“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”的？這些話題的預(yù)設(shè)，需要學(xué)生在整體通讀全文的基礎(chǔ)上找出相應(yīng)的詞匯和語句，需要學(xué)生在主動融入課文中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息。這些問題的預(yù)設(shè)，不僅與文章題目中的“勵志”相吻合，更能夠使得學(xué)生在多點切入思考的基礎(chǔ)上形成豐富的獨特感知，便于他們在主動參與研討和深入思考的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻感知。

多點切入，能夠讓學(xué)生的自我認(rèn)知感悟更有廣度，便于學(xué)生從不同的角度來研讀課文，幫助他們歸納整理相應(yīng)的背景資料。同時，從不同視角切入問題，更能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生伴隨著對文本的好奇與熱情積極主動地去探究新知，能夠讓學(xué)生在有效參與思考的過程中把握文本本質(zhì)，深化識記。突出中心予以多樣化切入，能夠使得學(xué)生在不斷強(qiáng)化識記與運用中產(chǎn)生激情碰撞，生成豐富語技。

三、相機(jī)追問，因勢利導(dǎo)

問題的呈現(xiàn)重在恰當(dāng)，把握時機(jī)。針對學(xué)生在問題應(yīng)答中遇到的難處，多點策略指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)攸c撥學(xué)生進(jìn)行思考，利于他們在主動總結(jié)反思的過程中產(chǎn)生不一樣的深刻感知。相機(jī)追問，能幫助學(xué)生在逆向思考和深入推理的過程中恍然大悟。結(jié)合疑難問題，多予以追問，能讓問題在逐層深入的過程中不冷場，便于學(xué)生獲得更多的豐富認(rèn)知。

結(jié)合學(xué)生在問題探知中遇到的難點，多運用旁敲側(cè)擊的方式予以追問，利于學(xué)生在思考中調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。如，在《輪椅上的霍金》的學(xué)習(xí)中，提問：輪椅上的霍金給了我們怎樣的啟示？這是一道看似簡單卻又難以真正全面準(zhǔn)確理解的話題。很多同學(xué)從頑強(qiáng)志堅的角度提出自己的觀點，并且認(rèn)為這是霍金對物理天文學(xué)的熱愛，是霍金留給全世界最為寶貴的財富等等。倘若從生活的角度創(chuàng)設(shè)問題，你怎樣理解“霍金是一個令人折服的生活強(qiáng)者”？對此，很多同學(xué)陷入了一時難以回答的尷尬境地，此時教師不妨追問：霍金被限制在輪椅上，他能做些什么？對此，有了很多種答案：能夠運用手指打字，能夠思考等等。除此之外，霍金是怎樣熱愛生活的？很顯然，他是不幸者，但又是幸運者，因為他被我們大家愛著，況且他還有一顆感恩的心等等。這樣的追問，能夠讓學(xué)生在聚焦課本深入思考的過程中把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成更多有針對性的內(nèi)容。

在語文教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的不同理解，及時恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)問題，能夠讓學(xué)生更有充裕的時間進(jìn)行深入思考探知，在此基礎(chǔ)上獲得豐富認(rèn)知，生成深刻的內(nèi)心體驗，獲取不一樣的感受。設(shè)置一定的追問問題，能夠讓學(xué)生的自我感思更有深度和廣度，更利于學(xué)生在強(qiáng)化識記過程中形成獨特認(rèn)知。根據(jù)學(xué)生的不同難處，多給他們相應(yīng)的指點，利于他們在深入探討中發(fā)現(xiàn)更多趣點。

由此可見，圍繞學(xué)生認(rèn)知難點和課程重點，多給學(xué)生自我預(yù)學(xué)嘗試和主動探知的機(jī)會，定會利于學(xué)生在聚焦核心要點的基礎(chǔ)上獲得深刻認(rèn)知。以預(yù)學(xué)為指導(dǎo)，注重深化閱讀理解感知，利于學(xué)生帶著問題主動研讀文本；以設(shè)置為載體，能引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的認(rèn)真思考中獲得全面感知，便于他們在整合資源中產(chǎn)生不一樣的獨特認(rèn)知和豐富的語言文化知識。