小學(xué)思想品德體驗式教學(xué)探究

?王以云

現(xiàn)如今我國小學(xué)思想品德教學(xué)出現(xiàn)了許多問題，小學(xué)思想品德課不被教師所重視，經(jīng)常被無故占課，教師教學(xué)方法死板單一，采用“填鴨式”教學(xué)沒有考慮到學(xué)生的個體差異性，導(dǎo)致教學(xué)效果無法得到有效提高。因此這要求著小學(xué)教師要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，組織相關(guān)活動，豐富學(xué)生的課堂體驗，并引導(dǎo)學(xué)生通過身體或心理的體驗去領(lǐng)悟、感受、移情，改變思想品德課的傳統(tǒng)說教模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到自我完善和提升的目的。

一、創(chuàng)建生活情境，增強個人道德情感

在學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成過程中，其道德情感起著重要的指引作用。道德情感可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。它是連接道德與行為之間的橋梁。而情境教學(xué)是目前培養(yǎng)學(xué)生道德情感最有效的途徑，學(xué)生只有在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，才能夠接受良好的道德品質(zhì)的熏陶。但教師需要注意情境教學(xué)必須要從生活入手，因為生活中處處都有道德品質(zhì)的體現(xiàn)，人要生活就必須與周圍的環(huán)境、人、事發(fā)生聯(lián)系，而道德就起著規(guī)范和制約行為的作用。如果道德脫離了人們的現(xiàn)實生活，那道德也不過是教材上抽象的文字條例，失去了它原本的意義。因此在教學(xué)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境一定要貼近生活，具有客觀性，能夠讓學(xué)生通過自身的生活體驗激發(fā)內(nèi)心的真情實感。例如在教學(xué)《父母的疼愛》一課時，教師便可以有意識地在課堂上展開對學(xué)生的情感教育。先讓學(xué)生回憶父母做過哪些讓自己感動的事情，并讓其站起來進行分享，由此引發(fā)其他學(xué)生的思考，再有所引導(dǎo)地讓學(xué)生進行思考，在自己的成長過程中父母還為自己犧牲過多少東西。如此學(xué)生便能逐漸意識到父母在自己的成長歷程中傾注了大量的心血，而這些都是父母無條件無回報的付出。在有了這樣的意識后，學(xué)生便會逐漸產(chǎn)生要孝敬父母，報答父母的觀念，這時教師可以對品德教學(xué)進行進一步地加深，讓學(xué)生在思想觀念上形成更深層次的觀念，樹立感恩祖國感恩自然的思想觀念。通過聯(lián)系學(xué)生身邊親近的人來舉例說明的方式，更容易讓學(xué)生接受理解，并且能夠不斷增強其道德品質(zhì)，并在學(xué)習(xí)的過程不斷升華個人道德情感。

二、創(chuàng)建問題情境，豐富課堂內(nèi)容

在對話教學(xué)過程中，學(xué)生對教材內(nèi)容的充分理解是生生對話和師生對話的基礎(chǔ)。作為教師，要指引學(xué)生關(guān)注并理解教材中有價值的部分，并在這個過程中讓學(xué)生進行自我思考與探索，通過學(xué)生的生活體驗激發(fā)其道德感悟，在體驗中逐漸樹立正確的價值觀和人生觀。除此之外，學(xué)生之間的對話、學(xué)生與教師之間的對話也至關(guān)重要。只有學(xué)生在與同齡人或教師之間的對話才會有思想上的碰撞，心靈上的溝通，才會在交流過程中不斷地吸收并交換信息。所以兩者之間對話的話題是什么格外重要。例如，在學(xué)習(xí)《做一個誠實的人》這一課時，教師可以向?qū)W生提出疑問：善意的謊言究竟算不算謊言？這時教師可以先讓學(xué)生之間進行交流爭論，從而得到啟示摩擦出思想上的火花，然后再讓學(xué)生分成兩派進行辯論。這時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生之間規(guī)范用語，不要造成學(xué)生情緒過激的情況出現(xiàn)。待到兩方討論完畢后，教師便可以站出來將學(xué)生的觀點進行總結(jié)并對其升華。這時教師要注意不要一棒子否定任何一個觀點，要在學(xué)生的每個觀點中發(fā)現(xiàn)可取之處，對其正確的部分進行鼓勵和支持，對其錯誤部分進行糾正。在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生可以通過與他人的探討找到問題的正確答案，并通過切身感受去提升自我的道德品質(zhì)。

三、創(chuàng)建實踐情境，組織課外活動

學(xué)生良好的道德品質(zhì)只有在反復(fù)的實踐中才能形成。因此學(xué)生在課堂中的所感所悟一定要落實到實際生活當(dāng)中，由于低年級的學(xué)生自控能力較弱，難以通過自己的能力來完成此類過程。所以在教學(xué)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)校的實踐活動或者組織相關(guān)的實踐活動，使學(xué)生把課內(nèi)的體驗到的經(jīng)驗和產(chǎn)生的沖動延伸到課外。例如，在學(xué)習(xí)完《我的勞動感受》一課后，教師可以組織學(xué)生一起去清掃學(xué)校的操場、花壇，并對其中認(rèn)真努力的學(xué)生進行表揚獎勵。又或者讓學(xué)生回家為父母做一些家務(wù)活并寫出勞動的感想體會，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生把正確的并有所理解的道德認(rèn)識落實到實際行動當(dāng)中，還可以讓學(xué)生設(shè)身處地地為清潔工人或父母著想，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立高尚的道德品質(zhì)。

四、結(jié)語

小學(xué)品德課是一門需要學(xué)生將課本上的知識與現(xiàn)實生活中的體驗相結(jié)合的科目。因此在教學(xué)過程中，教師無法通過抽象的文字來傳輸其中的思想觀念，這些理念就算在事先預(yù)設(shè)和計劃的情況下，也很難有效地傳達(dá)到學(xué)生的腦海中。因此，教師注意要避免枯燥刻板地說教，以獲得學(xué)生的真實感受為目的創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中不斷體驗感悟，從中獲得正確的道德認(rèn)識，為今后道德素質(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。