構(gòu)建小學(xué)英語語法教學(xué)的童趣課堂

?趙金妹

從小學(xué)英語教學(xué)中，語法知識因其復(fù)雜性、抽象性、不易理解等問題，往往被忽視。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語語言的交際性，突出英語口語教學(xué)，也給語法教學(xué)帶來影響。事實(shí)上，在小學(xué)階段，對于語法的滲透可以融入到童趣化課堂中，讓學(xué)生能夠從語法知識點(diǎn)的操練與實(shí)踐中，感悟語法，理解語法，更好地掌握英語語言規(guī)律。

一、通過兒歌來滲透語法知識

小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的好奇心，特別是在韻律優(yōu)美、節(jié)奏輕快的英語歌曲學(xué)習(xí)中，為打造童趣英語課堂提供了條件。我們可以將抽象的英語語法，編寫成朗朗上口的兒歌形式，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)兒歌中快速記憶語法，增進(jìn)對語法的理解。如在學(xué)習(xí)助動(dòng)詞“do”、“does”時(shí)，什么時(shí)候用動(dòng)詞原形，什么時(shí)候需要增加“s”。我們創(chuàng)編了四段趣味歌謠?！熬渥訜o動(dòng)詞時(shí)就找be老大，be老大，be老大，am is are；句子有動(dòng)詞時(shí)就需加動(dòng)詞，去找do does，do does；He he he 動(dòng)s s；She she she動(dòng)s s；It it it 動(dòng)s s；遇到can，遇到may，遇到do does，動(dòng)詞用原形，不用加“s”。通過對上述兒歌的學(xué)習(xí)，將英語語法中的動(dòng)詞do does，以及什么時(shí)候加s的問題進(jìn)行了兒歌化記憶，這樣以來，對于依賴直觀記憶為主的小學(xué)生，從節(jié)奏明快的兒歌中，增進(jìn)對相關(guān)語法知識的理解。還有，在學(xué)習(xí)頻率數(shù)詞時(shí)，也可以將之編成兒歌，如“one，two，特殊記；three以上加times”。這些上口的兒歌，讓易混淆的頻率數(shù)詞快速理解，也讓學(xué)生從中掌握了學(xué)習(xí)英語語法的有效規(guī)律。

二、依托課堂情境教學(xué)來滲透語法

小學(xué)英語課堂教學(xué)，不能單純的體現(xiàn)語法知識，而是創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，將常見的語法知識融入其中，來突出小學(xué)生從情景語法學(xué)習(xí)中，漸進(jìn)理解語法內(nèi)容，增進(jìn)語法記憶。事實(shí)上，對于小學(xué)生，其認(rèn)知是建立在直觀的記憶基礎(chǔ)上，對于靜態(tài)的語法，可以通過情境來動(dòng)態(tài)化，避免單純說教。如在講解“l(fā)ike doing”語法知識時(shí)，我們引入“喜羊羊和灰太狼”情境化故事，來創(chuàng)編羊村舉辦表演秀，分別有不同的山羊?qū)ψ约合矚g的事物進(jìn)行口語表達(dá)，并運(yùn)用“l(fā)ike doing”句型來表達(dá)某種愿望。很多學(xué)生了解喜羊羊等卡通人物故事形象，也都樂于參與到情境創(chuàng)設(shè)中，更重要的是，通過讓學(xué)生表達(dá)“l(fā)ike doing”語法知識，很好的將之滲透到口語教學(xué)中，也讓學(xué)生了解到該語法的特點(diǎn)，比單純的語法規(guī)則講解更有效，更易理解。

另外，“Cartoon time”板塊與語法情境教學(xué)的融合，可以結(jié)合教材實(shí)際，創(chuàng)造性地延伸教學(xué)活動(dòng)。比如教師可以結(jié)合問路情境來合理的改編故事，在做完作業(yè)后，一同去電影院看電影，而在電影院門口又碰到了Bobby and Sam，由此來增加對話情境的故事性，也讓學(xué)生能夠從觀察中來梳理會(huì)話主線，并將之與課后作業(yè)相聯(lián)系，“What's the matter with them?Please read the cartoon time yourself”，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、突出語法的歸類整理

在小學(xué)階段，譯林版英語語法知識有時(shí)集中體現(xiàn)，有時(shí)分散體現(xiàn)。如在4A有“There be”句型；4B有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語法；5B有一般過去時(shí)語法等等。這些語法在講解與學(xué)習(xí)時(shí)，很易混淆，我們可以對此進(jìn)行整理，將之歸類展現(xiàn)，便于學(xué)生全面了解。如一般疑問句中有“Is he…?Is she…?”，肯定句有“There be”，還有疑問句“Is there…?Are there…?”進(jìn)行時(shí)語法中也有疑問句“Is he…?Is she…?Are they…?”，對于特殊疑問句，有“Who、What、How、When、Where”等，都可以將之進(jìn)行歸類對照學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握整體知識的分布特點(diǎn)，了解各自的規(guī)律內(nèi)容。當(dāng)然，對于語法教學(xué)，還要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語感的培養(yǎng)。很多時(shí)候，教師一味地傳授語法，學(xué)生反而難以適應(yīng)。因此，教師要多從語感表達(dá)與體驗(yàn)中，讓學(xué)生多說、多聽，將語法知識內(nèi)化到口語交際訓(xùn)練中。如在自我介紹時(shí)“I'm…”，教師通過多次的自我表達(dá)和運(yùn)用，讓學(xué)生也從“I'm…”運(yùn)用中來自我介紹，漸漸培養(yǎng)口語語感，也就不會(huì)說出“I is、I are”等錯(cuò)誤表達(dá)。所以說，教師在營造童趣化語法課堂上，也可以從語言操練中來反復(fù)強(qiáng)調(diào)語法的運(yùn)用，讓學(xué)生從中增進(jìn)對語感的認(rèn)知體驗(yàn)，再適度點(diǎn)撥來獲得事半功倍的教學(xué)效果。

總之，在語法教學(xué)方法上，要走出枯燥的知識講解，要突出學(xué)生對語法的感性認(rèn)知、強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐，還要遵循語言習(xí)得規(guī)律，特別是圍繞小學(xué)生興趣導(dǎo)向，來構(gòu)建豐富多彩的語法教學(xué)活動(dòng)，將小學(xué)英語語法教學(xué)，逐漸滲透到語言交際中，讓學(xué)生從操練中理解，從模擬真實(shí)交際情境中實(shí)現(xiàn)語法知識的拓展與遷移，讓語法學(xué)習(xí)更有趣味。