小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效實施模式構(gòu)建

?胡輝東

閱讀教學(xué)是任何時期語文課程教學(xué)中的主體，閱讀教學(xué)的有效實施不僅是學(xué)生積累語言素材，掌握各種實用的閱讀方法和技巧的依托，也是讓學(xué)生慢慢喜歡語文課堂，感受到文本分析的樂趣的方式。對于小學(xué)時期的閱讀教學(xué)的實施過程而言，教師找到好的方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況給予有針對性的教學(xué)指導(dǎo)非常重要。教師不僅要善于利用各種實用的教學(xué)輔助工具，也要充分從學(xué)生的實際情況出發(fā)，構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)的實施方式。這樣才能夠讓閱讀分析的趣味性更強，學(xué)生的思維得到調(diào)動與訓(xùn)練，才能夠讓學(xué)生在閱讀課堂上有更多收獲。

一、善于發(fā)揮教學(xué)工具的輔助效果

教師首先可以利用各種使用的教學(xué)工具輔助課堂，讓閱讀教學(xué)更好地展開。小學(xué)時期的語文課本中，學(xué)生會學(xué)習(xí)與接觸的文本通常都具備濃厚的生活化色彩，學(xué)生還會接觸到一些非常優(yōu)美的寫景散文。從實際情況來看，絕大部分的閱讀范本都可以借助教學(xué)工具的輔助來展開教學(xué)實施。尤其是隨著信息技術(shù)的快速推進后，各種使用的數(shù)字化教學(xué)工具和設(shè)備的越來越普遍，這給語文課的教學(xué)實施帶來了很多便利性。因此，教師可以更靈活的構(gòu)建課堂，透過教學(xué)工具的靈活使用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更強。同時，這樣的背景下也會更加有助于學(xué)生思維的激活，會讓學(xué)生產(chǎn)生更加生動直觀的閱讀體驗，這對于閱讀效率的提升很有幫助。

比如，在教學(xué)《北大荒的秋天》的時候，在本課閱讀教學(xué)過程中，教師可先在多媒體上給學(xué)生展示北大荒秋天之景的動態(tài)圖畫和黑龍江嫩江流域的地圖，并且給學(xué)生播放北大荒的音樂，使學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中感受北大荒的秋景。這是一個非常好的教學(xué)鋪墊的環(huán)節(jié)，也是迅速將學(xué)生引入文字情境和文本學(xué)習(xí)的背景中來的實施方法。有了這個教學(xué)開端后，學(xué)生不僅可以迅速把握這篇文章的主旨和主題思想，也會直觀的感受到北大荒的秋天的特點，文本學(xué)習(xí)的感受會更深。不僅是抒情散文的學(xué)習(xí)中可以靈活利用多媒體軟件等各種教學(xué)輔助工具，在各種類型、題材的文本的學(xué)習(xí)中，都可以靈活利用各種教學(xué)輔助工具。這不僅會讓文本內(nèi)容的呈現(xiàn)更加生動直觀，教學(xué)的效果更好，學(xué)生也會在課堂上的學(xué)習(xí)感受更加生動立體。這會有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，會讓學(xué)生基于這樣的學(xué)習(xí)過程掌握更多好的閱讀方法與技巧。

二、利用問題情境引發(fā)學(xué)生自主探究

教師可以從小學(xué)時期的閱讀教學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，要讓學(xué)生積極思考問題，在問題探析的背景下把握文意，領(lǐng)會文章主旨與內(nèi)涵，豐富自己的閱讀體驗。這個過程中，教師可以多從問題情境的創(chuàng)設(shè)出發(fā)來激發(fā)學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生有分析討論的欲望，在良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍中鍛煉自己的思維能力，訓(xùn)練自己的閱讀分析技能。教師要明確這些基本教學(xué)理念，在構(gòu)建閱讀課堂上要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將學(xué)生的主體性在課堂上充分體現(xiàn)出來。首先，教師可以給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，為了讓預(yù)習(xí)的效果更理想，可以以問題為向?qū)ё寣W(xué)生自主閱讀和感受文章。這其實就是問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，也會幫助學(xué)生找到思考探究的方向和側(cè)重點。這樣的學(xué)習(xí)過程會發(fā)揮更明顯的教學(xué)效果，學(xué)生也會從問題的探究出發(fā)形成更深入的閱讀體驗。

以《虎門銷煙》的教學(xué)為例。在本課教學(xué)過程中，教師先給學(xué)生提出問題，即“文章中的重點段落是什么？林則徐做了什么樣的愛國之事？虎門銷煙中的煙是指什么？虎門銷煙的過程是什么呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題閱讀課本，并且嘗試尋找合適的答案。教師要首先給學(xué)生提供獨立思考的空間，這樣的方式會起到最為直接的訓(xùn)練學(xué)生思維能力的效果。隨后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)就自己的閱讀體驗與感受進行討論，在討論中進行各種認(rèn)識的分享交互。慢慢的，學(xué)生可以很好的歸結(jié)這幾個問題的答案，學(xué)生也初步透過自主閱讀明確了這篇文章的主題和基本脈絡(luò)。

三、合理采取分層化閱讀教學(xué)

教師在閱讀教學(xué)中要盡可能關(guān)注到每一個個體，要意識到學(xué)生間存在能力上的差異。因此，閱讀教學(xué)的實施中，很有必要采取分層化教學(xué)的理念。不同能力水平的學(xué)生教師在設(shè)計閱讀思考問題上可以有差異。能力水平高的學(xué)生可以思考難度更大的問題，基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生則先解決相對簡單的問題。這樣才會讓不同學(xué)生都可以充分融入課堂，大家也可以從自己的實際情況出發(fā)，鍛煉自己的閱讀能力和技巧，結(jié)合有效的訓(xùn)練過程推動自身閱讀水平在已有基礎(chǔ)上有提升，這便是閱讀教學(xué)實效的一種體現(xiàn)。

比如，在教學(xué)《秋游》這篇文章時，教師便可以在閱讀課的組織與設(shè)計中融入分層化教學(xué)理念。首先可以大致將學(xué)生分為A、B兩個層次。A層次即學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，B層次是指學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生。對B層次的學(xué)生來說，教師在文本分析時要指導(dǎo)他們掌握基本的生字詞“郊外、一望無邊、綿羊、忙著、追逐、叫喊”等，并且理解文章的基本內(nèi)容，分析每個段落的大意，結(jié)合具體的意境，體會秋游的樂趣。對A層次的學(xué)生來說，他們除了需要掌握基本的生字詞、了解文章的大意之外，還需要用自己的語言表達出自己心目中的秋游之美，概括文章的大意和主旨，表達自己對于文章學(xué)習(xí)的理解與體會。同時，也不一定完全受這種分層化的局限，如果有A層次的學(xué)生想要回答后面的問題，教師當(dāng)然要加以鼓勵，并且要對其學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予極大認(rèn)可，這樣才能夠讓更多學(xué)生在已有水平上得到進步與提升。