小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)創(chuàng)新路徑紓解

?鄭艷麗

小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)充滿興趣，但隨著時(shí)間推移，新鮮感蕩然無(wú)存，特別是面對(duì)詞匯記憶，更是首要難題。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能離開(kāi)詞匯教學(xué)。如何引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解與識(shí)記，如何走出機(jī)械記憶窠臼，現(xiàn)就其創(chuàng)新方法進(jìn)行歸納如下。

一、以直觀方式呈現(xiàn)，加深學(xué)生識(shí)讀印象

學(xué)習(xí)詞匯，要從讀、寫(xiě)、記憶入手。小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，我們可以在課堂上，突出實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)，以及多媒體課件等方式，來(lái)輔助學(xué)生直觀體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)印象。如在譯林英語(yǔ)5B Unit6 In the kitchen一節(jié)教學(xué)中，對(duì)于“bread”，表示面包，可以通過(guò)圖片展示，示范朗讀、學(xué)生跟讀、互讀方式，來(lái)加深對(duì)“bread”的直觀理解，便于學(xué)生在聽(tīng)到“bread”單詞后，就能夠辨析“面包”，或者從物品的呈現(xiàn)中想到“bread”。再如，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，正是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀、記憶單詞的啟蒙期，我們可以根據(jù)詞匯教學(xué)要求，讓學(xué)生能夠從可看、可用上來(lái)感受。如apple，可以通過(guò)真實(shí)的蘋(píng)果來(lái)形成直覺(jué)體驗(yàn)；還有其它水果如pear、banana、peach等詞匯，我們讓學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練中，能夠正確識(shí)讀和記憶的學(xué)生，可以讓其吃掉水果。如此一來(lái)，很多小朋友都感覺(jué)到邊玩邊學(xué)的樂(lè)趣，也會(huì)更加積極地參與到水果詞匯的記憶中。

二、突出學(xué)生肢體反應(yīng)，構(gòu)建能動(dòng)單詞記憶

小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以引入語(yǔ)言和肢體互動(dòng)的方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如利用全身反應(yīng)法教學(xué)，將英語(yǔ)詞匯與肢體動(dòng)作相結(jié)合，來(lái)提升詞匯記憶效果。如在學(xué)習(xí)“sing、dance、hop、draw”等詞匯時(shí)，我們可以結(jié)合單詞意義與肢體動(dòng)作有關(guān)，讓學(xué)生從肢體動(dòng)作表演中來(lái)識(shí)讀、記憶單詞。教師在講臺(tái)上通過(guò)寫(xiě)出目標(biāo)詞匯，讓學(xué)生在課下做出相應(yīng)動(dòng)作。如“run”，教師通過(guò)示范讀音，解釋該詞的意義為“跑”，并從形體上做出“跑”的姿勢(shì)，從而建立起單詞與肢體動(dòng)作的關(guān)系，然后由學(xué)生進(jìn)行肢體表演。接著，在黑板上寫(xiě)出“jump”，再按照上述步驟，引領(lǐng)學(xué)生加深詞匯記憶。為了突出學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和識(shí)讀效果，我們可以根據(jù)課堂實(shí)際，邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)表演，根據(jù)教師的指令，說(shuō)出不同的肢體動(dòng)作詞匯，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)詞匯來(lái)做出相應(yīng)的動(dòng)作。做錯(cuò)動(dòng)作的學(xué)生要出局，最后勝出的學(xué)生要給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。在這一活動(dòng)中，課堂學(xué)習(xí)氛圍寬松而趣味，學(xué)生也從肢體動(dòng)作表演中感受到詞匯的意義，加深了詞匯的理解。

三、強(qiáng)調(diào)詞匯以舊帶新，從復(fù)習(xí)中鞏固記憶

學(xué)習(xí)需要溫故知新，對(duì)于小學(xué)生詞匯教學(xué)，教師也要加強(qiáng)復(fù)習(xí)，以舊帶新，增強(qiáng)新舊單詞的綜合學(xué)習(xí)效果。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)新授詞匯，練習(xí)學(xué)生之前學(xué)習(xí)的詞匯，來(lái)構(gòu)建知識(shí)的遷移。這一方法，既可以復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯，還可以強(qiáng)化對(duì)新詞匯的認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)新詞匯“mouse”時(shí)，我們之前學(xué)過(guò)“house”，兩個(gè)詞匯的區(qū)別在于第一個(gè)字母。將兩個(gè)詞匯分別寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生觀察兩者的差異。很多學(xué)生對(duì)“mouse”感到陌生，但卻能夠快速記憶。因?yàn)椋涀×恕癶ouse”，就可以更換首字母來(lái)完成“mouse”的記憶。當(dāng)然，還可以延伸其他詞匯的教學(xué)。如“right”與“l(fā)ight”，“take”與“wake”，“park”與“dark”等等詞匯，都是跟第一個(gè)首字母有關(guān)。還有一些單詞，可以通過(guò)詞尾字母進(jìn)行變換。如“cup”與“cut”，還有“cat”與“cap”，這些單詞都是詞尾字母進(jìn)行更換，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新詞匯的記憶。還有一些詞匯是由兩個(gè)單詞組合而成，如“blackboard”是由“black”與“board”構(gòu)成；對(duì)于“spaceship”是由“space”與“ship”兩個(gè)單詞構(gòu)成。如此一來(lái)，通過(guò)對(duì)一些詞匯構(gòu)成規(guī)律的分析與總結(jié)，讓學(xué)生能夠從中掌握行之有效的快速記憶方法。

四、創(chuàng)新詞匯記憶方法，營(yíng)造趣味記憶環(huán)境

學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，最難的是記憶。教師要?dú)w納不同的單詞記憶方法，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，感受詞匯記憶的樂(lè)趣。如口型猜詞游戲，在學(xué)習(xí)單詞后，教師用口型來(lái)發(fā)出單詞，但不出聲，讓學(xué)生觀察后來(lái)判斷是什么單詞，引入競(jìng)賽，看誰(shuí)反應(yīng)快，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的注意力。利用PPT動(dòng)畫(huà)展示來(lái)增強(qiáng)詞匯互動(dòng)記憶，我們可以對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯，利用快速閃現(xiàn)方式，將詞匯與意義形成關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生觀看圖片，說(shuō)詞匯，增強(qiáng)詞匯記憶積極性。還可以引入詞匯歌謠，對(duì)一些詞匯創(chuàng)編歌謠，讓學(xué)生易學(xué)易記，輕松活潑記憶詞匯。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，對(duì)于小學(xué)階段詞匯記憶與教學(xué)，教師要突出方法的靈活性，要激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯記憶的樂(lè)趣，貼近學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，構(gòu)建趣味詞匯記憶和學(xué)習(xí)環(huán)境。如利用一些課堂小競(jìng)賽，將詞匯教學(xué)與游戲活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)在其中。