探析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的審美體驗策略

?秦梅珍

古詩詞是小學(xué)語文教材中一類比較特殊的文字，從語言文字上看，它用的是古漢語。從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏感強、跳躍性大。從敘寫的內(nèi)容上看，它離學(xué)生的實際生活非常久遠(yuǎn)。這些因素都會導(dǎo)致小學(xué)生的在學(xué)習(xí)解讀詩詞中難度非常大，很多學(xué)生也不喜歡詩詞。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高 教學(xué)對學(xué)生采取的教學(xué)方法主要是背誦記憶，學(xué)生就對詩詞中蘊含的吩咐情感和意境無法充分理解，導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)不感興趣，漸漸對自身學(xué)習(xí)也失去了自信心和積極性。古詩詞由于學(xué)習(xí)起來非常困難，如若教師在課堂教學(xué)上激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和成長。

(二)教師的教學(xué)方法過于枯燥 傳統(tǒng)的古詩詞課堂教學(xué)，教師是課堂活動的主體，學(xué)生跟隨者教師的思維走。教學(xué)方法比較傳統(tǒng)枯燥，只是系統(tǒng)性地為學(xué)生講解古詩詞中的重點詞組，在為學(xué)生講解整首詩詞的含義和表達(dá)思想，最后在讓學(xué)生進行背誦記憶。整個學(xué)習(xí)過程下來，學(xué)生既沒有了解到古詩詞的表達(dá)情感和寫作背景，又對這種教學(xué)方式產(chǎn)生了厭倦。因此很多學(xué)生從小學(xué)開始就討厭學(xué)習(xí)古詩詞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下滑。再加上教師的教學(xué)觀念比較落后，認(rèn)為古詩詞教學(xué)并不是非常重要，只要學(xué)生會默寫詩句就行，導(dǎo)致我國古詩詞文化得不到傳承。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的審美體驗策略分析

(一)創(chuàng)設(shè)情境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生心境美 古詩詞中的語言文字都非常生動豐富，常常令人能夠感受到它的意境美。教師可以在詩詞教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境氛圍，促使學(xué)生積極參與到談?wù)撝小Ｗ寣W(xué)生在討論中感受詩詞語言的魅力，仿佛就能夠親臨詩詞的現(xiàn)場，與詩人進行直接對話，讓學(xué)生隱約的感受到詩人的一舉一動，詩人的內(nèi)心情感，與詩人心靈相互交融，去逐漸培養(yǎng)學(xué)生的心境美。教師可以在課堂上為學(xué)生朗誦一遍，然后讓學(xué)生進行熟讀朗誦，為學(xué)生根據(jù)詩詞中的意境創(chuàng)設(shè)不同的情境氛圍，讓學(xué)生對這種教學(xué)方式產(chǎn)生向往，積極參與學(xué)習(xí)活動中。

例如教師在教授《小兒垂釣》這篇詩詞時，教師可以先帶頭將詩詞朗讀一遍，然后讓學(xué)生進行朗讀。在朗讀過程中，教師可以告訴學(xué)生這首詩詞的作者，寫作背景，以及表達(dá)的思想情感。然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個詩詞中畫面的情境氛圍，讓學(xué)生透過詩詞感受到眼前有一個頭發(fā)蓬亂、面孔稚嫩的小孩在河邊學(xué)習(xí)釣魚，此刻的他側(cè)坐在草叢中，野草掩映了他的身影。當(dāng)他聽聞路人問路時，小孩漠不關(guān)心的擺了擺手，生怕驚動了魚兒，不敢回應(yīng)過路人的情景。教師可以將一些具有特色的字句進行分析，讓學(xué)生感受到詩詞中活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、形神兼?zhèn)洹⒁馊ぐ蝗坏漠嬅媲楦小?/p>

(二)品味語句，體驗語言美 古詩詞語言精練含蓄，包含著很多的畫面語言和思想情感。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一首詩詞的過程中，腦海中都會浮現(xiàn)一種情景畫面，但是還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。需要教師在實際的教學(xué)過程中，進一步的去引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到詩人所表達(dá)的情感，所揭露的事物，去賞析詩人為什么這樣用詞用句，詩人的寫作手法是什么？

例如教師在教授《梅花》這首詩詞時，學(xué)生通過“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來”短短幾句感受到在一個嚴(yán)寒的冬日，詩人無意發(fā)現(xiàn)墻角邊有一朵梅花盛開了。它開著白色的花瓣，周邊只有它獨自開放。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去時，好像雪花飄落在那里，但是它不是雪花。因為一路走來，都能夠聞到它散發(fā)著淡淡的香味的意境畫面，但還需要進一步的深化。教師還應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生這首詩詞時我國歷史上唐宋八大家之一的王安石所寫，這首詩創(chuàng)作于王安石第二次罷相期間，此后，王安石的詩風(fēng)大變，由于當(dāng)時黨政日益激烈，詩人普遍將豪放外發(fā)之氣，內(nèi)斂為含蓄深沉之致。而這首詩詞也沒有描寫梅花的枝葉和花朵形態(tài)，而是刻意描寫梅花凌寒獨自開的品格，寫出它沁人心脾的暗香。這里所寫的梅花，正是作者人格的化身。

(三)借助音樂，感悟詩詞中的情感美 人們對于音樂的體驗，也是一種心靈上的感受，而對于一般文學(xué)作品，未必能夠產(chǎn)生心靈上的共鳴。教師可以在實際的詩詞教學(xué)中，選取幾首具有代表性的詩詞，通過一些音樂的賞析，讓學(xué)生感悟作者的情感，理解作者所表達(dá)的思想，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升自身的審美體驗。

例如教師在教授《憫農(nóng)》這首詩詞的時候，就可以為學(xué)生講解這首詩詞的含義，然后借助音樂的賞析，其中流露著農(nóng)民在烈日當(dāng)空的農(nóng)田下，辛辛苦苦的耕作，最終才能夠換來豐厚的收獲。體現(xiàn)出了詩人對農(nóng)民真摯的同情之心，教育學(xué)生今后要愛惜糧食。

三、結(jié)語

綜上所述，通過在古詩詞教學(xué)中不斷通過意境的想象、語言的品味、情感的朗誦，展現(xiàn)出古詩詞教學(xué)中的共同規(guī)律。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加喜歡古詩詞，提升自身的積極性和自信心，提升學(xué)生的審美體驗。教師也要在教學(xué)中更加重視古詩詞教學(xué)，不斷探索分析，讓古詩詞教學(xué)煥發(fā)出絢爛的光芒。