農(nóng)村小學(xué)語文低年級口語交際課的誤區(qū)與對策

江蘇省沭陽縣吳集中心小學(xué) 張 丹 胡 勉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出口語交際的新理念：“應(yīng)在具體的口語交際情景中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力?！比欢F(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)許多教師因思想認識不足，只知讀寫教學(xué)，不問口語交際，以至于許多小學(xué)生不會表達、交流，和城區(qū)的學(xué)生相比差距逐漸拉開。

一、農(nóng)村小學(xué)語文低年級口語交際出現(xiàn)問題的原因

1.口語交際獨立于語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)之外

低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不是獨立于語文教學(xué)之外的存在，是和語文教學(xué)的聽說讀寫融為一體，相輔相成的。有些語文教師只在教學(xué)口語交際課的時候才會下意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，對于學(xué)生在日常生活中運用口語交際進行人際交往方面卻不聞不問。有些語文教師在口語交際課前也精心準(zhǔn)備了課件，學(xué)生學(xué)得非常好，但是在教學(xué)課文時只注重讀寫，卻很少考慮口語交際這一環(huán)節(jié)，致使對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)一曝十寒，錯失了許多鮮活的素材，也錯過了許多提高學(xué)生口語交際能力的良機。

2.口頭作文游離于人際、社會間的交際訓(xùn)練之外

小學(xué)口語交際教學(xué)的主要目的就是為了“我會說”，是為了交往、應(yīng)對，能樂于表達。而許多農(nóng)村小學(xué)教師很注重學(xué)生說活能力的訓(xùn)練，有時為了強化訓(xùn)練，還會反復(fù)訓(xùn)練某一類型的主題，這是側(cè)重于“作文”的單一性訓(xùn)練。須知，要想使學(xué)生實現(xiàn)無障礙的交往與應(yīng)對，傾聽與理解也很重要，這是雙向性的。有一部分語文教師未能準(zhǔn)確把握口語交際課側(cè)重“交際”的性質(zhì)，以致沒能把口頭作文植根于人際交往和社會間的交際訓(xùn)練之中。

3.口語交際置聽、評細節(jié)于事外

真正的交流離不開真實的環(huán)境。教師在口語交際教學(xué)中要善于運用聽評這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，譬如：聽了這位同學(xué)的介紹，各位還有什么想補充的嗎？這樣提問往往會起到一石激起千層浪的效果。記得我校一位六年級老師執(zhí)教的一節(jié)《學(xué)會解釋》的口語交際課上，一位學(xué)生說當(dāng)被別人誤解時，態(tài)度要冷靜、誠懇，要心平氣和。待這名學(xué)生說完以后，孫老師若有所思地問：“大家聽了這樣的建議，還有什么要說的嗎？”不少同學(xué)爭先恐后地舉起了手，“我想問的是，萬一路上遇到了一位老大娘跌倒了，我們該怎么做？是扶還是不扶？被人誤會了該怎么辦？”“我想說的是被老師誤會了該怎么辦？老師又不想聽我們的解釋?！边@些問題貼近生活實際，不是幾句大道理就能解釋得了的。由此可見，恰當(dāng)?shù)脑u論會有效地提升學(xué)生的口語交際能力。

二、針對以上問題提出的對策

針對上述不足造成的小學(xué)生口語交際方面的問題，農(nóng)村小學(xué)語文教師要根據(jù)新課標(biāo)要求，思考合適的方法，設(shè)法激活學(xué)生的口語交際能力，不斷打造高效的口語交際課堂。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？我本人做了如下膚淺思考：

1.看插圖“說”

新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！毙W(xué)的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程，具有培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、交流等功能，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的主渠道。小學(xué)低年級教師要合理使用教材、充分發(fā)掘教材，要著重考慮低年級學(xué)生對圖片、故事、游戲感興趣的特點，不斷激發(fā)他們表達的興趣。如教一年級上冊第一單元《日月水火》一文時，教學(xué)中，我充分利用教材中的幾幅插圖引導(dǎo)學(xué)生說話。教學(xué)一開始，我就出示圖例引導(dǎo)學(xué)生觀察：圖上都有哪些事物？它們都有什么作用？和我們的生活有關(guān)嗎？學(xué)生們都很興奮，紛紛舉起了小手，都搶著說，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也訓(xùn)練了說話能力。

2.編課文“說”

學(xué)生的想象力是非常豐富的，編故事的能力有些成人都難以企及，教學(xué)中教師切不可設(shè)置障礙，限制學(xué)生的想象力。例如：我教《小蝌蚪找媽媽》這一課時，在學(xué)生熟讀完課文以后，我讓學(xué)生根據(jù)課文續(xù)篇故事：“說說小蝌蚪找到了媽媽，小蝌蚪會對媽媽說些什么？媽媽又會讓小蝌蚪們?nèi)プ鍪裁?？”又如教學(xué)《寒號鳥》一課時，我讓學(xué)生說說：“假如寒號鳥沒有被凍死，第二天它會做什么？會覺悟嗎？”學(xué)生們思維的閘門被打開了，各抒己見，暢所欲言，口語交際能力在續(xù)編故事中得到了有效提升。

3.借表演“說”

低年級小學(xué)生都十分喜愛小動物，特別喜歡童話故事。低年級有許多描寫小動物的插圖課文，在教學(xué)完課文后，我趁勢讓學(xué)生借助插圖來講故事，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話將故事演一演，這樣一來，學(xué)生們在聽老師故事、自己講故事、同學(xué)表演故事的過程中增強了說話的興趣。例如教學(xué)《植物媽媽有辦法》《烏鴉喝水》等課文時，讓學(xué)生在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，給學(xué)生準(zhǔn)備好道具，六人一組、兩人一組來表演。各小組學(xué)生表演得很賣力，把植物媽媽傳播植物的辦法表現(xiàn)得惟妙惟肖，把烏鴉喝水的心理琢磨得十分得體。這樣的表演不僅僅是課文內(nèi)容的再現(xiàn)，更重要的是學(xué)生經(jīng)歷了交際、合作的過程。

兒童的心靈是純真的，是無邪的。在小學(xué)口語交際教學(xué)中，語文老師要以飽滿的激情為學(xué)生穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生找出蘊含在課本中的童真童趣，就一定能讓口語課堂變成學(xué)生交流與表達的樂園。