新課程理念下小學英語自主課堂模式的構建

江蘇省丹陽市實驗學校 沈春華

新課程理念在小學教育發(fā)展中發(fā)揮著不容小覷的作用，不僅強調了學生在課堂教學中的主體性，還突出了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要意義。英語是小學階段課程體系中的基礎組成部分，是培養(yǎng)學生英語綜合能力的主要平臺。傳統(tǒng)的教學模式下，學生的主體性并沒有得到充分的體現(xiàn)，這樣的教學方式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。構建自主課堂模式已經(jīng)成為現(xiàn)代小學英語教師所面臨的重要課題。因此，小學英語教師應該對自主課堂模式的概念形成清楚的認知，并結合實際的教學情況為學生開展英語教學活動，從而達到構建高效自主課堂模式的目標。本文就新課程理念下小學英語自主課堂模式的構建路徑展開了一系列的研究。

一、按照科學性原則對學生實施分組

對學生實施科學分組是構建自主課堂模式的基礎和前提，新課程理念的提出為小學英語教師開展自主教學活動提供了新的思路。新課程理念下，不僅對教學內(nèi)容加以完善，使其更加符合小學生的學習目標，更重要的是突出了學生在教學中的主體性。因此，在現(xiàn)代教育理念的指導下，小學英語教師應該對班級學生實施科學分組。首先，教師可以將班級學生按照學習能力之間存在的差異分成不同的層次，再將不同層次的學生進行組合，保證每個小組的成員處于不同的學習層次，使其在自主學習模式中能夠發(fā)揮帶動作用。其次，從每個小組的整體學習能力的角度來看，應該保持在相當?shù)乃健＿@樣才能保證自主課堂模式的公平性。這樣的分組方式不僅有利于提高自主課堂模式的科學性，還能在很大程度上達到提高學生學習效率的目標。

二、依據(jù)教學目標布置英語學習任務

小學階段的學生還沒有形成較為成熟的學習意識，這就需要在自主學習的過程中充分發(fā)揮教師的引導作用。任務驅動是構建自主學習課堂模式的關鍵之處，有利于為學生參與自主課堂學習提供方向。在學習目標布置方面，教師應該充分結合小學生的學習能力和教學目標，為學生布置合適的學習任務，既能使學生在任務的驅使下積極投入到自主學習活動當中，還能培養(yǎng)學生對英語課程的學習積極性。值得注意的是，教師為學生布置的學習任務應該具有較強的探究性和開放性，教師為學生布置學習任務的方式也應該更加貼近學生的認知能力。首先，教師講解到“In the kitchen”這個部分時，可以采用情境導入法為學生布置學習任務，教師利用信息化教學設備為學生展示一個廚房的情境，為學生播放一段廚師在廚房中工作的動畫，教師可以讓學生根據(jù)所創(chuàng)設的情境來完成學習任務，即“Find out the things in the kitchen.Describe the cook’s cooking process.”通過這樣的方式將學生的思維帶入情境當中，從而使其對學習任務形成更加深刻的理解。其次，教師講解到“Colours”這個部分時，教師可以以一個故事作為布置學習任務的方法，教師可以為學生講述一個小故事，并將學習任務融入故事當中，比如：“There are many small animals living in the forest.One day，the little monkeys，tigers and little lions played on the grass.Suddenly，a rainbow appeared in the sky.These small animals were talking about it.Can you tell the animals what colors the rainbow has？”通過這樣的方式，能使學習任務更容易被學生理解和接受，從而激發(fā)學生參與自主學習活動的興趣。

三、積極引導學生參與自主學習活動

學生參與到自主學習活動當中是自主課堂模式構建的關鍵。小學階段的學生比較活潑好動，能產(chǎn)生很多想法。教師在實際開展課堂教學活動的過程中，應該積極引導學生參與到自主學習活動當中。首先，教師在為學生布置學習任務后，可以讓學生在小組中針對學習任務進行探討，研究完成任務的方法。學生可以自行在小組中分配學習任務。其次，每個學生完成自己的任務后，共同參與到討論的過程當中，將自己的學習想法分享出來，不同的學生對英語問題所理解的程度和角度存在較大的不同之處，通過合作和溝通的方式共同完成教師布置的學習任務。這樣的教學方法不僅有利于提高學生的自主學習能力，還能在很大程度上使學生認識到合作的重要性。例如，教師講解到“Colours”這個部分時，教師可以讓學生根據(jù)彩虹中包含的顏色將其對應的英語單詞完成相應的連線，并討論“What are the functions of color in life？”每個小組的學生了解學習任務后，可以互相討論完成任務的方法，比如，先將彩虹中的七種顏色的漢語寫在紙上，每個學生負責查找相對應的英文單詞并完成相應的連線。其次，每個學生在完成了相應單詞的查找后，可以針對教師提出的問題展開討論。有的學生認為：“Color makes things more beautiful.”有的學生認為：“Color is the paint of life.”學生參與小組討論的過程是其對英語知識產(chǎn)生深入理解的過程。每個小組的學生討論完畢后，將討論的結果匯報給教師，教師根據(jù)學生的學習成果進行總結，并對學生在學習中產(chǎn)生的問題展開詳細講解，從而達到構建高效自主課堂模式的教育目標。

綜上所述，自主課堂模式是在學生獨立思考以及合作學習的基礎上建立的創(chuàng)新型教學模式，體現(xiàn)了新課程理念在教育中的滲透成果。傳統(tǒng)意義上的小學英語教學主要以教師為主體，忽略了學生自主學習的重要性，這樣的教學方式無法達到理想的教學效果。因此，小學英語教師在對自主課堂形成正確認識的基礎上，可以按照科學原則對學生實施分組，依據(jù)教學目標布置英語學習任務，積極引導學生參與自主學習活動，向學生傳授英語知識。通過本文對新課程理念下小學英語自主課堂模式的構建路徑展開的一系列研究，希望能為促進小學英語教育發(fā)展提供一些參考價值。