美育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

浙江省臺(tái)州市臨海市大田中心校 黃錦芝

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的健全，美育教育能夠推動(dòng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的完善及提升，而美育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透則需要教師充分地結(jié)合教材內(nèi)容，并立足于學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的要求，進(jìn)而使學(xué)生感受到語(yǔ)文優(yōu)秀文化內(nèi)容中所體現(xiàn)的審美視野，從而推動(dòng)學(xué)生審美能力的提升。下文，筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)此進(jìn)行一番探究。

一、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

美育的展開(kāi)首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)美，才能夠自主挖掘生活及語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的美，從而能夠在大量的語(yǔ)文之美的熏陶下提升自身的審美能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力的培養(yǎng)，需帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的文字藝術(shù)之美，使語(yǔ)文所勾勒出的唯美風(fēng)景圖案、生動(dòng)人物形象、多彩有趣故事能夠浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的文字藝術(shù)之美產(chǎn)生直觀印象，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

例如，筆者在講《金色的草地》一文時(shí)，先讓學(xué)生思考：“草地如何會(huì)變成金色？”有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)太陽(yáng)落下的時(shí)候，草地便會(huì)變成金色?！惫P者便利用多媒體播放出日落時(shí)的草地的照片給學(xué)生看，通過(guò)照片，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)日落時(shí)太陽(yáng)的光芒不足以使草地全部變成金色，于是學(xué)生便會(huì)不解，隨后筆者再播放出在太陽(yáng)照耀下的“蒲公英?！钡恼掌?，這樣學(xué)生便會(huì)直觀地看到“金色的草地”的生動(dòng)形象，接著，筆者再讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片去閱讀“金色的草地”這一課，體會(huì)作者從疑惑到釋然的過(guò)程以及“金色的草地”之美。

二、感悟語(yǔ)文之美，提升想象能力

語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的藝術(shù)，語(yǔ)言文字是真實(shí)的，但語(yǔ)言文字所勾勒出的環(huán)境、人物、情感及品格等元素都是虛擬的，這便需要學(xué)生去感悟和想象，而在美育中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力也是十分重要的，良好的想象能力能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)語(yǔ)文之美。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育教育時(shí)，應(yīng)帶著學(xué)生去感悟語(yǔ)文之美，使學(xué)生去感悟文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的虛擬元素，如詩(shī)歌中所體現(xiàn)的親情、友情等元素，文章所體現(xiàn)的堅(jiān)定的信念，小說(shuō)中所蘊(yùn)含的人生態(tài)度等。

例如，筆者在講《觸摸春天》一課時(shí)，筆者便讓學(xué)生閉上眼睛，然后筆者拿出提前準(zhǔn)備好的樹(shù)葉、樹(shù)枝、水、花等物品讓學(xué)生挨個(gè)觸碰，并讓學(xué)生嘗試說(shuō)出這些東西的名稱(chēng)，接著，筆者用言語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)：“《觸摸春天》一文中，安靜失去了觀看世界的能力，但是她眷戀花香，眷戀世界，所以她能夠捕捉到蝴蝶，如果你們也失去了觀看世界的能力，你們是否會(huì)像安靜一樣，對(duì)生命充滿希望和向往呢？”隨后，筆者讓學(xué)生去感悟和想象安靜在觸摸到蝴蝶那一刻的所思所想，并嘗試自己用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生講述自己對(duì)這個(gè)故事的感悟和體會(huì)，使學(xué)生能夠通過(guò)親口敘述來(lái)鞏固自己的感悟，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感的發(fā)育。

三、品讀語(yǔ)文之美，鍛煉自學(xué)能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式是閱讀，但閱讀只是粗略的讀，對(duì)于一篇文章的美，想要讀透，還需精讀和細(xì)讀。但小學(xué)生由于年紀(jì)較小，其在這方面的能力還不足，這便需要教師去進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文之美的品讀，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，并給予學(xué)生自學(xué)空間，鍛煉學(xué)生在語(yǔ)文方面的自學(xué)能力，從而推動(dòng)學(xué)生真實(shí)自主的語(yǔ)文水平的提升。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供思維延伸的方向，從而讓學(xué)生自主品讀語(yǔ)文之美，形成屬于自己的對(duì)語(yǔ)文的真實(shí)體會(huì)。

例如，筆者在講《花的勇氣》這一課時(shí)，便為學(xué)生提出了如下問(wèn)題：“同學(xué)們，繁花似錦的季節(jié)是哪個(gè)季節(jié)呢？花朵為什么會(huì)在那個(gè)季節(jié)齊齊冒出來(lái)呢？文章中作者看到花的時(shí)候是什么時(shí)候呢？作者又是為何而感動(dòng)？”通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，筆者先是引起學(xué)生的思考，隨后讓學(xué)生自己去閱讀課文，嘗試解答這幾個(gè)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生的自主思考，而筆者則只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，通過(guò)輔助來(lái)提升學(xué)生思考的深度和廣度，使學(xué)生能夠從問(wèn)題中延伸，推動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。

綜上所述，美育在小學(xué)語(yǔ)文中的滲透能夠幫助學(xué)生完善自身的文學(xué)修養(yǎng)及情感情操，使學(xué)生能夠從小學(xué)便奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，從而為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)鋪平道路，并推動(dòng)學(xué)生審美能力的形成及發(fā)育，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)觀人生態(tài)度的樹(shù)立，使學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)?？偠灾?，美育教育在小學(xué)語(yǔ)文中的滲透是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的完善，教師應(yīng)正視并重視美育教育，積極地就美育教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合進(jìn)行研究，從而制定出科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)策略來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的健全。