依托主題，鏈接生活，為發(fā)展表達素養(yǎng)助力

江蘇省南通市通州區(qū)石南小學(xué) 劉麗香

一直以來，閱讀和寫作都是語文學(xué)習(xí)的兩大支柱。隨著2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語用”理念以來，強化閱讀與寫作之間的勾連就成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。事實上，閱讀與寫作是不可分割的有機整體，只有深入廣泛地閱讀，寫作能力才能順勢水漲船高；只有在不斷實踐中進行寫作，學(xué)生才能懂得閱讀應(yīng)該關(guān)注的維度和層面。為此，教師就可以在語文學(xué)習(xí)中廣泛地鏈接生活，緊扣與生活相關(guān)的閱讀、寫作價值點，依托主題、鏈接生活，為學(xué)生綜合性核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、維度開掘，在深入閱讀中提煉習(xí)作思維

倡導(dǎo)學(xué)生的廣泛閱讀，并不意味著任由學(xué)生信馬由韁地隨意閱讀，否則學(xué)生就會在閱讀中迷失自我，喪失閱讀的動力與源泉。為此，教師作為學(xué)生課外閱讀的點燈人，就需要從學(xué)生生命成長的需要入手，為他們制定適切的閱讀主題，讓學(xué)生在深入閱讀的過程中進行深入探究與思考，感受深刻主題的人文內(nèi)蘊，激發(fā)學(xué)生的認知，并在鏈接生活的過程中喚醒學(xué)生內(nèi)在的習(xí)作思維，強化學(xué)生對生活進行體驗與思考。

如在學(xué)習(xí)蘇教版六年級《天游峰的掃路人》這篇課文時，教師向?qū)W生推薦了以刻畫生活中能人巧匠為主題的《俗世奇人》一書。這本由著名作家馮驥才創(chuàng)作的小說集，以獨特的視角、豐富的手法、形象的語言展現(xiàn)了很多個性鮮明、形象豐滿的人物。在進行整本書閱讀的過程中，教師要求學(xué)生對作者描繪的人物特點進行統(tǒng)整與羅列，洞察作者在刻畫這些人物形象的過程中分別運用了怎樣的手法。在學(xué)生閱讀分享之后，教師開始將學(xué)生關(guān)注的視角從書本逐步向生活過渡，要求學(xué)生關(guān)注生活中還有哪些有著特殊本領(lǐng)的奇異人士。正所謂“高手在民間”，一段時間之后，在交流中，學(xué)生分享了生活中所關(guān)注到的具有特殊本領(lǐng)的人物，教師則引領(lǐng)學(xué)生再次回到《俗世奇人》一書中，從書本中汲取描寫、刻畫人物的方法，并嘗試運用到自己的寫作中去，形成了由閱讀向?qū)懽鞯那擅钸^渡。

二、補充認知，在廣泛閱讀中豐富習(xí)作視角

當(dāng)下，小學(xué)語文教材都是以主題單元的方式構(gòu)建、編排起來的。每一個單元中的不同課文都有著積極的價值主旨，圍繞著統(tǒng)一的主題整合起來的單元文本形成了巨大的合力。為此，教師在設(shè)定學(xué)生課外閱讀主題時，就可以緊扣教材編排的體系，讓學(xué)生在補充的過程中對主題形成全方位、立體化的理解。

如蘇教版教材六上第一單元是一個愛國單元，分別通過描述肖邦、鄭成功、杜甫、陸游等中外名人典型的愛國事件展現(xiàn)了不同維度的愛國思想。為此，教師就可以拓展一組以愛國為主題的類群文本，分布于不同人物、體裁、領(lǐng)域中。在學(xué)生進行主題閱讀的過程中，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生以統(tǒng)整、類比的思維進行思考：這些文本與教材中的課文有著怎樣的共性之處？又有哪些不同的地方？從而促進學(xué)生的閱讀不斷深入。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自己的生活：在我們生活的當(dāng)今社會，我們應(yīng)該以怎樣的方式愛國？你曾經(jīng)有過哪些愛國的行為和經(jīng)歷？很多學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的提出在自己的崗位上盡忠職守就是一種愛國，有的提出奧運會期間為祖國的球隊加油助威也是一種愛國，有的認為在國外旅游展現(xiàn)中國人的素質(zhì)和精神面貌就是一種愛國……有了這樣的體悟，學(xué)生在廣泛閱讀的過程中豐富了習(xí)作視角，拿起筆來創(chuàng)作自己對于愛國的理解和愛國事件，就完全是一種水到渠成的事。

三、反照自我，在對應(yīng)閱讀中搭建習(xí)作通道

由讀到寫，是促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要策略，更是閱讀教學(xué)的核心走向。因此，整本書的課外閱讀就不能將寫作割裂開來，而需要為學(xué)生搭建在讀中寫、在寫中讀的認知渠道。因此，教師可以組織學(xué)生在整本書的閱讀中積極地反照生活中的自己，與書本中的人物形成深入對話，讓學(xué)生在經(jīng)歷了對應(yīng)性閱讀的過程中搭建習(xí)作通道。

如在組織學(xué)生閱讀曹文軒的代表作《青銅葵花》時，教師就精心設(shè)置了讀書卡，讓學(xué)生圍繞文本中的人物、故事情節(jié)進行即時性的記錄和表達。比如在“蘆花鞋”的篇章中，很多學(xué)生被青銅的精神所感染，尤其是為葵花著想的內(nèi)心世界感動了每一個學(xué)生。教師就可以引領(lǐng)學(xué)生從自己生活入手，我們生活在一個富裕而幸福的時代，讀到這樣的情節(jié)會有怎樣的感想呢？教師可以利用讀中交流分享的契機，組織學(xué)生將自己的心里話表達出來，并認真傾聽其他學(xué)生不同角度的解讀。隨后，教師要求學(xué)生或以給書本中人物寫作的方式，或以書本中其他人的口吻將自己的心里話表達出來的方式，為學(xué)生搭建了多維而立體的習(xí)作表達通道，促進了學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

在這一案例中，教師就充分把握了學(xué)生閱讀、實踐生活和傾吐表達之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在三者交合的融通點上，促發(fā)了學(xué)生內(nèi)在表達性思維的高效發(fā)展。

作文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文中表達能力的重要體現(xiàn)。因為有了大量的閱讀和廣泛的積累，才為學(xué)生語文知識和語言能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。可以說，學(xué)生的閱讀量與寫作水平成正比，而寫作水平也正是體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的重要手段。只有真正理清了閱讀、實踐與生活的緊密聯(lián)系，才能真正彰顯出主題性閱讀和寫作的巨大作用，促進學(xué)生表達能力的發(fā)展。