依托預(yù)設(shè)目標(biāo)，合理選擇資料拓展的形式

江蘇省南通市通州區(qū)忠義小學(xué) 吳 敏

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和手段的影響，很多教師對(duì)于閱讀教學(xué)中資料拓展的方式都存在著認(rèn)知上的誤差，認(rèn)為資料拓展就應(yīng)該全部以文字的方式呈現(xiàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和多媒體手段的不斷豐富，閱讀教學(xué)中對(duì)于資料的拓展就應(yīng)該從文本的內(nèi)在特點(diǎn)入手，根據(jù)學(xué)生內(nèi)在原始能力和課堂教學(xué)目標(biāo)，在拓展形式上做到因人而異、因文而異，適時(shí)適度地將除文字之外的音樂(lè)、圖片、視頻、活動(dòng)等資源引入課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)整體性效益的發(fā)展奠基。

一、借助媒體手段拓展，激發(fā)認(rèn)知共鳴

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，多媒體手段日益豐富，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體性發(fā)展有著積極的價(jià)值和意義，是引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效手段。在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中，多媒體手段整合了文字、視頻、圖片和音樂(lè)等多種感官資源，功能巨大，作用鮮明。閱讀教學(xué)中如果能夠合理地運(yùn)用多媒體手段，就能將原本機(jī)械的文字轉(zhuǎn)化為鮮活可感的意境，為學(xué)生營(yíng)造出濃郁而真切的認(rèn)知情境，為學(xué)生核心能力的高效發(fā)展奠基。

如《莫高窟》一文中描寫(xiě)彩塑的語(yǔ)段，就以整飭的句式、連續(xù)使用的四字詞語(yǔ)展現(xiàn)了彩塑惟妙惟肖、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地感受彩塑的特點(diǎn)，同時(shí)也相機(jī)洞察這種言語(yǔ)形式在表達(dá)上的作用，教師并沒(méi)有僅僅將關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本層面上，而是讓學(xué)生在鮮活的認(rèn)知體驗(yàn)下，拓展鏈接了多媒體手段：首先，利用多媒體手段呈現(xiàn)出天王、力士、菩薩和臥佛的圖片，讓學(xué)生在細(xì)致觀察的過(guò)程中，將圖片與文本語(yǔ)段中“威風(fēng)凜凜、慈眉善目、強(qiáng)壯勇猛”等詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)接，借助鮮活直觀的圖片，幫助學(xué)生感知這些詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)蘊(yùn)；其次，教師拓展了莫高窟中其他類(lèi)型的彩塑圖片，讓學(xué)生在延續(xù)課文表達(dá)風(fēng)格的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐性的練筆實(shí)踐，嘗試運(yùn)用四字詞句的方式再現(xiàn)這些彩塑的特點(diǎn)，保障了學(xué)生練筆內(nèi)容在言語(yǔ)風(fēng)格上與教材中的課文保持一致。

在這一案例中，教師無(wú)論是對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解，還是對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)與洞察，抑或者是對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用，之所以能夠形成順利的教學(xué)，取得如此高效的成果，都在于教師始終以多媒體手段作為支撐，將原本與學(xué)生生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生的感悟、悅納與運(yùn)用提供了資源。

二、借助教材插圖拓展，直接叩擊文本

教師從網(wǎng)絡(luò)中搜尋、下載的圖片雖然生動(dòng)形象，但其真正的效益與教材中編者配置的插圖是難以企及的，教材中插圖的內(nèi)容和形式融入了編者對(duì)教材文本的感知與解讀，滲透著課堂教學(xué)的重點(diǎn)。為此，我們?cè)谕卣官Y料時(shí)，切不可將教材中的插圖完全擱置在一邊，而需要從自身設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、研制的教學(xué)內(nèi)容、選擇的教學(xué)策略等維度出發(fā)，在觀察插圖、整合插圖的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教材插圖理應(yīng)承載的教學(xué)價(jià)值。

如在《天火之謎》這篇課文中，作者以詳盡而充實(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)了富蘭克林“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程，但由于受到學(xué)生認(rèn)知能力的限制，尤其是空間想象意識(shí)的缺失，他們難以將課文中機(jī)械的文字還原成為直觀的畫(huà)面，這對(duì)于理解語(yǔ)段的內(nèi)容以及品味作者遣詞造句的精妙形成了嚴(yán)重的制約。而教材編者在課文中配置了一幅富蘭克林進(jìn)行風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的插圖，與課文中的文字描述相得益彰。教師就可以在教學(xué)中拓展這一插圖，并借助于插圖中的細(xì)節(jié)來(lái)對(duì)應(yīng)語(yǔ)段文字中的描述，一方面讓學(xué)生以插圖為橋梁，快速而高效地理解語(yǔ)段中的內(nèi)容；另一方面從插圖的細(xì)節(jié)入手，品味課文中動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性，真正為學(xué)生細(xì)讀文本能力的發(fā)展奠基。在學(xué)生深入閱讀了文本語(yǔ)段之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的這幅插圖，嘗試著對(duì)富蘭克林這一著名的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”過(guò)程進(jìn)行復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生解讀文本、深化文本的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。

在這一案例中，教師巧妙地將教材中的插圖作為課堂教學(xué)的拓展資源，豐富了資源呈現(xiàn)的方式，在學(xué)生的思維意識(shí)中建構(gòu)起從直觀圖片到機(jī)械文字之間轉(zhuǎn)化的通道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有趣而直觀，將學(xué)生的身心意識(shí)直接扣向了教材文本。

三、借助實(shí)踐活動(dòng)拓展，歷練參與能力

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：善于通過(guò)專(zhuān)題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂內(nèi)外的聯(lián)系，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為此，我們的語(yǔ)文教學(xué)就不能局限在一本教材中，更不能圈附于固定的教室里，而要學(xué)會(huì)充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，從而真正歷練學(xué)生的參與能力。

如《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文主要講述了作者由于光線不足等客觀原因撞碎了一輛小紅車(chē)的反光鏡，在小紅車(chē)主人責(zé)任更大的情況下，主動(dòng)留下紙條承認(rèn)錯(cuò)誤，并表示愿意賠償?shù)氖虑?，凸顯了誠(chéng)實(shí)與信任這一可貴的主題。整個(gè)文本分為“留紙條”和“打電話”等兩個(gè)部分。而對(duì)于第一個(gè)部分“留紙條”的描寫(xiě)，作者以細(xì)膩化的描寫(xiě)筆觸，將事故發(fā)生的原因描寫(xiě)得非常詳盡。為了讓學(xué)生更好地理解這一段文字，明晰小紅車(chē)主人的過(guò)失，感受作者的誠(chéng)實(shí)，教師并沒(méi)有將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)僅僅局限在文本的語(yǔ)段上，而是在學(xué)生了解了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置了“小交警現(xiàn)場(chǎng)處理”的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生嘗試以一名交警的身份來(lái)對(duì)課文中描述的交通事故進(jìn)行處理。事故處理的過(guò)程，其實(shí)就是他們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行感知與吸收的過(guò)程，而處理尺度的選擇則是對(duì)于他們文本解讀的效果檢驗(yàn)，讓所有學(xué)生在參與實(shí)踐性活動(dòng)的過(guò)程中歷練了能力。

在這一案例中，教師正是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)這一拓展方式，巧妙地將文本理解和傾吐融入實(shí)踐活動(dòng)的體系中，豐富了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，有效地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

不同的資料拓展形式是為了順應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，只有真正把握了文本與學(xué)生認(rèn)知需要之間的融合點(diǎn)，辨析資料的根本內(nèi)容，才能準(zhǔn)確選擇其呈現(xiàn)的最佳形式，從而找準(zhǔn)課堂教學(xué)的基本定位，將課堂教學(xué)引向廣闊的大千世界。