小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的研究

江蘇省沭陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 戈 金

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，不僅充分發(fā)揮了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用，同時(shí)還可以提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視滲透寫作訓(xùn)練，并在教學(xué)中積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作興趣

由于小學(xué)生的人生經(jīng)歷較少，寫作能力十分有限，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于寫作具有一定的恐懼心理，小學(xué)生在寫作過(guò)程中往往存在無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫的現(xiàn)象，同時(shí)極易出現(xiàn)錯(cuò)別字、語(yǔ)言邏輯不清晰等問(wèn)題。造成小學(xué)生出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因主要是小學(xué)生未開(kāi)展有效的閱讀，同時(shí)閱讀量較少，導(dǎo)致小學(xué)生沒(méi)有積累正確的寫作方法與豐富的寫作素材。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定寫作訓(xùn)練的難易程度，真正滿足學(xué)生的實(shí)際需求，提高學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生了解通過(guò)事例描寫人物的寫作方式，然后教師組織學(xué)生描寫身邊的人物，學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作方法，并且根據(jù)身邊的實(shí)際人物開(kāi)展寫作，學(xué)生自然有話可寫，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫作訓(xùn)練中。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧與寫作素材，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫作訓(xùn)練中，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提高。

二、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)，使學(xué)生可以流利正確地閱讀課文時(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出文章中的感情，從而使學(xué)生掌握作者抒發(fā)情感的方式。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“在閱讀過(guò)程中應(yīng)讀出什么樣的感情？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“自豪感?！边@是學(xué)生真正體會(huì)了作者想要表達(dá)的思想感情，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何通過(guò)文章表達(dá)自身自豪的情感，從而使學(xué)生掌握相應(yīng)抒發(fā)情感的寫作技巧，使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中可以充分運(yùn)用寫作技巧，真正提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，并對(duì)這些好詞好句進(jìn)行背誦，通過(guò)積累與背誦，使學(xué)生可以將其運(yùn)用在寫作訓(xùn)練中，有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果，同時(shí)還可以促進(jìn)閱讀與寫作之間的互補(bǔ)，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的共同進(jìn)步。

三、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)重視提高學(xué)生的寫作能力，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練，從而真正提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通常會(huì)出現(xiàn)具有特色的文章結(jié)構(gòu)、寫作思路以及語(yǔ)言表達(dá)方式，通過(guò)仿寫練習(xí)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)、寫作思路與語(yǔ)言表達(dá)方式等技巧，同時(shí)通過(guò)仿寫文章，學(xué)生可以體會(huì)到不同形式的語(yǔ)言表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生書面寫作能力的提高。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展仿句練習(xí)。例如，在《九寨溝》這一文章的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生有感情地朗讀，重點(diǎn)閱讀文章中的比喻句、排比句以及擬人句等，使學(xué)生真正體會(huì)到文章中巧妙運(yùn)用的各種修辭手法，學(xué)生通過(guò)仿寫真正掌握相應(yīng)的修辭方法。其次，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展段落仿寫。教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的段落仿寫。例如，在學(xué)習(xí)《貓》時(shí)，學(xué)生在開(kāi)展閱讀后，了解了描寫貓的外形特點(diǎn)、動(dòng)作特點(diǎn)的段落，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自身喜歡的動(dòng)物進(jìn)行段落仿寫，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，通過(guò)在閱讀教學(xué)中開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生寫作思路。學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)，充分了解文章中使用的寫作思路，通過(guò)仿寫，學(xué)生可以將寫作思路轉(zhuǎn)化為自己的思路，在寫作過(guò)程中可以有效應(yīng)用成熟的寫作思路。

四、引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)勤寫，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

由于小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較為有限，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)有話說(shuō)不出、有事寫不出的情況，同時(shí)，由于小學(xué)生的邏輯思維尚未成熟，導(dǎo)致寫作過(guò)程中不能運(yùn)用具有邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)自身情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生開(kāi)展說(shuō)話練習(xí)，再組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將所說(shuō)的話運(yùn)用文字進(jìn)行描寫。通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言邏輯性，從而使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中可以更為嚴(yán)謹(jǐn)、清晰地表達(dá)自身想法與情感。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師重視組織學(xué)生多說(shuō)，使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言描寫的素材積累，同時(shí)讓學(xué)生及時(shí)將所說(shuō)的話寫下來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，真正培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容中所包含的寫作方式與寫作思路，通過(guò)寫作訓(xùn)練全面掌握相應(yīng)的寫作技巧，同時(shí)進(jìn)行大量寫作素材的積累，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的全面提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的快速提高，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。