課堂提問(wèn)要踩好落腳點(diǎn)

江蘇省沛縣張寨鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫艷華

以蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的《春聯(lián)》一課為例，課文中有一句話(huà)是這樣描述的：“如果下功夫背誦一批名聯(lián)，就能幫助我們感受到其中的聲律美，領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮奧妙?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)這一段后，大部分老師會(huì)對(duì)大家提出問(wèn)題：“大家在背誦名聯(lián)后，如何從中感受到聲律美和祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮奧秘？”老師的提問(wèn)其實(shí)并不是語(yǔ)言上的簡(jiǎn)單，而是希望學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，然后再由春聯(lián)的對(duì)仗工整中體會(huì)到中文的無(wú)窮奧秘。但是提問(wèn)本身還有一些問(wèn)題：其一，提問(wèn)太片面化，經(jīng)不起思考。老師的提問(wèn)過(guò)于片面，學(xué)生無(wú)法感知，只有根據(jù)問(wèn)題的字面意思進(jìn)行回答，而何為聲律美，何為中文的奧秘，學(xué)生也是無(wú)從知曉。其二，提問(wèn)沒(méi)有體現(xiàn)“味道”。老師的提問(wèn)將書(shū)中語(yǔ)言的感悟和品味都說(shuō)了出來(lái)，代替了學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷的過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己思考，亦沒(méi)有深入課文中去感悟。最后，提問(wèn)模糊了教學(xué)意圖的存在理由，而老師在提問(wèn)時(shí)也忽略了真正的目的，提問(wèn)究竟為何存在？是為了使學(xué)生可以明白句子，還是為了讓學(xué)生領(lǐng)略更深刻的含義，抑或是讓學(xué)生能夠有所收獲？提問(wèn)的落腳點(diǎn)究竟在哪里？許多老師在提問(wèn)的時(shí)候都沒(méi)有經(jīng)過(guò)足夠的思考，因此造成許多提問(wèn)中不應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題。其實(shí)，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的落腳點(diǎn)無(wú)非是以下三點(diǎn)：

一、落腳于指向?qū)W情基礎(chǔ)的內(nèi)容理解

在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其首要任務(wù)便是讀懂內(nèi)容，這也是后面進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，讀懂內(nèi)容便是課堂提問(wèn)的首要落腳點(diǎn)。在這其中，學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)也是需要重點(diǎn)注意的，它可以促使提問(wèn)變?yōu)閮?nèi)容理解。充分考慮學(xué)生的學(xué)情能夠提高提問(wèn)的含金量，同時(shí)也使其達(dá)到理想的效果。例如上面的案例就沒(méi)有考慮到學(xué)生已經(jīng)四年級(jí)了，所以并沒(méi)有取得自己想要的成果，在提問(wèn)時(shí)并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文文字，只是讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的表面意思來(lái)尋找信息進(jìn)行回答。相反的，有的提問(wèn)則充分考慮了學(xué)生的學(xué)情，例如蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中《番茄太陽(yáng)》一課，老師根據(jù)課文提出了以下問(wèn)題：“文中一共有幾個(gè)‘番茄太陽(yáng)’？這些‘番茄太陽(yáng)’所指的都一樣嗎？作者究竟想表達(dá)什么樣的心聲？”這樣的提問(wèn)不僅給學(xué)生明確了思考目標(biāo)，也具有一定的含金量，可以讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀課文，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，從而真正了解作者所想表達(dá)的是什么。提問(wèn)是基于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行的，落腳點(diǎn)自然也切合了課文的學(xué)習(xí)，而要充分做到立足于學(xué)生的學(xué)情提問(wèn)，還需要老師深入地了解、研究教材和學(xué)生。只有這樣進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生才可以更好地深入到教材的課文中。

二、落腳于指向文體特點(diǎn)的感悟表達(dá)

中華語(yǔ)言博大精深，雖然是相同的文字，但是不同的文體表達(dá)方法和表達(dá)形式，呈現(xiàn)出來(lái)的效果也是不一樣的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生更好地讀懂文章，了解各種表達(dá)手段，讓學(xué)生可以進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐。所以，學(xué)生通過(guò)文體特點(diǎn)對(duì)文體表達(dá)方式的感悟也是老師進(jìn)行提問(wèn)的落腳點(diǎn)。例如在蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中《滴水穿石的啟示》，老師可以這樣提問(wèn)：“為什么這篇課文會(huì)選擇這幾個(gè)事例？對(duì)作者的表達(dá)有什么幫助嗎？”學(xué)生通過(guò)老師的提問(wèn)來(lái)對(duì)課文進(jìn)行閱讀和感悟，并且發(fā)現(xiàn)這篇文章的例子分別來(lái)自古代、現(xiàn)代以及中國(guó)、外國(guó)的，還有人文領(lǐng)域和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的。而這些例子都指向了同一點(diǎn)，那便是能夠在前進(jìn)的路上獲得成功的，都是經(jīng)過(guò)充分努力，有著“滴水石穿”精神的人。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課后便發(fā)現(xiàn)，這篇課文的文體特點(diǎn)是通過(guò)各種典型事例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的。學(xué)生在了解這種文本后，如果遇見(jiàn)有相同文本特點(diǎn)的文章，就可以深刻了解這一類(lèi)說(shuō)理文章的表達(dá)方法?；诖寺淠_點(diǎn)，老師還可以延伸出其他的問(wèn)題，例如，作者在對(duì)事物的準(zhǔn)確說(shuō)明中是如何表達(dá)的？在推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展中，作者又是運(yùn)用了哪些方法？將課文提問(wèn)落腳點(diǎn)指向文體特點(diǎn)的感悟表達(dá)，讓學(xué)生了解到不同的文體表達(dá)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移法提高語(yǔ)言表達(dá)能力，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。

三、落腳于指向文體語(yǔ)言的情感喚醒

所有文章都包含了作者的情感，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵點(diǎn)也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)去領(lǐng)悟情感。一篇文章唯有引起學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中煥發(fā)真正的活力。但是喚醒學(xué)生的情感一定要是真實(shí)的，是基于課文的文本所展開(kāi)的，而不是老師通過(guò)媒體渲染、圖文拓展等手段來(lái)極力鼓動(dòng)的，這樣的情感喚醒不僅沒(méi)有達(dá)到課堂教學(xué)的目的，而且對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟問(wèn)題也是沒(méi)有絲毫幫助的，也是我們最不應(yīng)提倡的。例如蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》中，為了讓紅軍在長(zhǎng)征途中過(guò)草地時(shí)不受饑餓，彭德懷司令忍痛割?lèi)?ài)，將自己喜愛(ài)的大黑騾子和其他動(dòng)物一起宰殺。文中描述彭德懷下命令的句子中，每一句看來(lái)都是那么堅(jiān)決果斷，沒(méi)有絲毫喜愛(ài)大黑騾子，甚至還有些不近人情?？僧?dāng)真正深入彭德懷的內(nèi)心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的無(wú)奈和痛苦。所以老師在提問(wèn)時(shí)可以這樣說(shuō)：“彭德懷真的喜愛(ài)他的大黑騾子嗎？他如果真的喜愛(ài)，又為什么會(huì)那樣做？”學(xué)生在通過(guò)對(duì)文體語(yǔ)言的深入解讀后，可以品味出彭德懷對(duì)大黑騾子的喜愛(ài)，也可以站在彭德懷的立場(chǎng)上思考，明白彭德懷在大黑騾子和戰(zhàn)士中，他選擇了讓更多的戰(zhàn)士活下去，明白彭德懷在下命令時(shí)的那種不舍，引起學(xué)生的情感共鳴。情感的共鳴讓學(xué)生更加渴望去了解人物，而人物的形象在學(xué)生的內(nèi)心也更加鮮明和生動(dòng)。落腳于指向文體語(yǔ)言的情感喚醒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂學(xué)習(xí)更加廣闊起來(lái)。

一個(gè)好的問(wèn)題落腳點(diǎn)往往會(huì)引發(fā)其他別的不同的效果，例如讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)品讀文字，了解文字背后的含義，或是學(xué)會(huì)更多的文本表述方法，學(xué)以致用到下一次學(xué)習(xí)中，抑或是在情感的共鳴中找到自己所愛(ài)，能夠更加喜愛(ài)閱讀。從課堂提問(wèn)的落腳點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)各種不同方式的提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力和情感表達(dá)能力得以增強(qiáng)，這才是我們?cè)谝院蟮恼n堂提問(wèn)中需要重視和關(guān)注的。