借助菜單，有效預習——蘇教版《雨點》一課預習例談

江蘇省張家港市兆豐學校 杜 娟

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！庇谡Z文教學而言，“預”就是預習，它是語文課堂教學的前奏，是有效上好語文課的保證。為了讓學生科學合理地預習課文，提高學生的自主學習能力和課堂教學效率，在課前落實“菜單式”預習，不失為一種好辦法。

所謂“菜單式”預習，就是教師根據(jù)課標要求，科學合理地設計預習框架，學生根據(jù)教師提供的預習菜單自主地預習課文。簡言之，就是讓不同層次的學生自主選擇自己的預習方式。本文以《雨點》一課為例，具體談談如何借助菜單來指導學生進行有效的預習。

一、基礎：生字新詞先識記

語文教學實踐中，預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力，先對課文進行了解、質疑、思考的過程，也是課堂教學之前學生直接與文本對話的過程，學生學會預習將終身受益?；诘湍昙壓⒆拥恼J知水平，設計課文《雨點》的預習菜單時，呈現(xiàn)了以認知、識記生字新詞為要求的基礎性預習菜單（＊是必須完成的）：

（1）＊讀一讀，通讀全文3～5遍，讀通句子，讀順課文。

（2）＊圈一圈，圈出不認得的生字，并在拼音的幫助下拼讀，讀準字音。

（3）記一記，認真觀察課后生字，對比一下九個生字，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？有沒有好方法記住他們？觀察在田字格中的所占位置以及筆順，書空或描紅。

基礎性菜單一方面正視了學生的學習基礎，關注了他們的學習狀態(tài)，另一方面給予了他們學習的時間和空間，進行了有效的引導和培養(yǎng)。學生在通讀課文的基礎上劃出所有生字，包括會讀會寫的一類生字和只要求認讀的二類生字，對課文也有了整體的認知。在之后的課堂教學中交流預習成果——生字這一部分時，學生發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)了很多帶有三點水的字，比如：“池塘”的“池”，“小溪”的“溪”，還有“江河”“海洋”，他們看出與三點水相關的都是字和“水”有關的。由此延伸，文中還有“奔跑”的“跑”和“跳躍”一詞，同是足字旁，學生聯(lián)系已有知識，得出結論：凡是跟腳的動作有關的，都是用足字旁，并且延伸出一些新的理解與猜測：踏步的踏，跨越的跨，踩腳的踩，是不是都是足字旁？

這樣的預習基本也算是有效的預習，它能夠幫助學生在課上更自信、更認真地投入學習，而且學生們在充分預習之后，課堂效率明顯提高，尤其是生字詞教學的一些重點、難點，只需點撥一下，學生就能掌握。

二、進階：不動筆墨不讀書

萬丈高樓平地起，對于低年級的學生來說，培養(yǎng)預習的意識與習慣最為重要。當然，對低年級學生的預習要求也不能僅僅拘泥于簡單的生字詞語，一些簡單的學習課文的方法也應該融入日常的預習要求中，在起步階段，給學生一個預習的指南，那就是不動筆墨不預習。在低年級的預習中，除了基礎性預習菜單里提到的圈劃生字以外，還可以讓學生通過動筆做好課前準備，如標注小節(jié)號碼、劃出字詞佳句、精彩之處等。以下便是《雨點》的進階性菜單：

（1）＊標一標，標出全文共有幾句話。一句一句讀，讀出停頓，讀出感情。

（2）＊劃一劃，劃出自己喜歡的句子，多讀兩遍。

（3）看一看，在讀不懂、不理解的地方劃上波浪線，打上問號。

進階性菜單旨在從字詞句入手，引導學生對課文中感興趣的句子、詞語做好積累，如果遇上不明白的，也可以用線畫出，并在旁邊打上問號，可借助工具書、已有知識及相關資源去查找、去研究、去發(fā)現(xiàn)。還解決不了的在它旁邊做上記號，第二天和老師、同學在課上進行交流。

著名學者朱熹說過：“讀書有三到，謂眼到、口到、心到?！鳖A習中，應把握這“三到”，這“三到”之中，關鍵是“心到”。預習時要做到眼看、口念、心想，加之上述所講的動手圈畫(或寫)，既有助于發(fā)揮多種器官并用的作用，又可保證精力集中，從而有效地提高預習的質量，保證預習達到最佳的效果。

三、提升：善思會問多查找

預習作為學習一篇課文的開始，學生在學習之初就進入狀態(tài)是很重要的，充分地預習使“學生通過自己學習能學會的可以不教”，節(jié)省時間，著眼于重點問題的討論、豐厚情感的體悟。從某種意義上說，預習的過程就是一個不斷提出問題、解決問題的過程?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有能提出問題，才談得上解決問題。預習時一定要開動腦筋，拓展思維，多問幾個為什么?！队挈c》這一課的重點是讓學生體會雨點在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動態(tài)，反復斟酌以后，向學生提供了思問結合的提升性菜單：

（1）＊想一想，想想雨點分別落進了什么地方？

（2）＊填一填，雨點落進（哪里）？在（哪里）里（干什么）？

（3）問一問：關于雨點，你還知道些什么？

教學時，依托預習時拋出的預習菜單來解決這個重點問題。第一層次：雨點分別落進了什么地方，用橫線找出來。課堂導入后就拋出一個檢查預習情況的問題：這首詩里的雨點都落到了哪些地方？有些孩子參照自己找尋的詞語、句子，循規(guī)蹈矩地將畫出的部分讀了讀，一些愛動腦、會思考的孩子，則用“有的……有的……有的……還有的……”的句式進行語言組織，將雨點落進的四處地方來了個概括總結。第二層次：雨點落進（哪里），在（哪里）里（干什么）。課文用擬人的手法寫出了雨點落入池塘、小溪、江河和大海里的不同模樣：睡覺、散步、奔跑、跳躍。這四種動作是低年級孩子所熟知的，也是他們可以真切感受甚至直接表現(xiàn)出來的，再加上課文分別給雨點的四種狀態(tài)配了插圖，也大大方便了孩子們把抽象的文字具象化，到此時，難點不攻自破。當然，老師還需注重朗讀的細化與文本的挖掘，文字表面上全是在寫雨點，但背后卻表現(xiàn)了池塘、小溪、江河、大海的不同。所以教師剩下應該做的，就是透過雨點的變化來引導孩子發(fā)現(xiàn)以上四處地方的不同特點。

學生可以在“菜單”的引領下，按照自己的能力差異，在不同的層面上，選擇適合自己的預習菜單，完成課前的預習工作。教師也能從學生的預習資料中了解學生的預習水平，從而在課堂上更有針對性地進行教學。這樣做既克服了預習時“沒有內容，蜻蜓點水”的隨意現(xiàn)象，又改變了“過于具體，面面俱到”的“保姆”現(xiàn)象，可以最大限度地發(fā)揮學生的獨立性、積極性、主動性、創(chuàng)造性，為課堂教學的順利開展鋪平了道路。回頭設想一下，如果每個學生在我們的監(jiān)督和指導下，借助所列出的菜單有效地完成課前預習，如果每天能看到預習后的孩子們興奮地參與到課堂上，看到每個人都有積極表達的欲望，預習成為孩子們最愛完成的一項作業(yè)，我們的課堂教學，乃至整個語文教學該是多么輕松、多么精彩、多么快樂！