小學(xué)英語(yǔ)寫話教學(xué)中的難點(diǎn)與誤區(qū)

江蘇省泰州市海陵區(qū)海陵學(xué)校 陳 玫

隨著英語(yǔ)教學(xué)難度逐漸加深，英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了“寫作”這一項(xiàng)，該項(xiàng)體現(xiàn)在每個(gè)單元的checkout time以及配套的練習(xí)題中。寫作，確切地說(shuō)是“寫話”，學(xué)生從四年級(jí)開始接觸仿寫句子，到了五年級(jí)上學(xué)期的給提示寫句子，這些都不能算是學(xué)生自己的寫作，只是算是學(xué)生根據(jù)提示寫出有自己主觀情感、主觀態(tài)度的句子，所以，稱之為“寫話”更符合學(xué)生的能力特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師總是遇到各種難點(diǎn)，走進(jìn)各種誤區(qū)。

一、強(qiáng)行融合板塊間內(nèi)容，一味地拓展寫話難度

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)期的寫話教學(xué)，部分教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)為學(xué)生的能力已經(jīng)達(dá)到了能夠獨(dú)立寫作的水平，于是教師就會(huì)有意地加大寫話的難度，他們認(rèn)為這樣能更快地提高學(xué)生寫話的能力。殊不知難度加大了，學(xué)生寫話的興趣和激情反而降低了。學(xué)生的認(rèn)知方式有場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立兩種，經(jīng)過(guò)心理學(xué)家的測(cè)試，不管是場(chǎng)依存還是場(chǎng)獨(dú)立的認(rèn)識(shí)方式，學(xué)生都傾向于作業(yè)難度中等的練習(xí)，并且作業(yè)難度適中最能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。

例如Unit 1 Cinderella 的教學(xué)目標(biāo)之一是：能用Why提問(wèn)并用Because回答。因?yàn)镃inderella是童話故事，加之Culture Time中提到“I like reading fairy tales”“I like reading stories about Monkey King and Nezha”。有些老師在寫話教學(xué)中引入了《孫悟空三打白骨精》的故事作為拓展性寫話練習(xí)：

Monk Tang（唐僧）：Why do you kill her？

Monkey King：Because she is a monster（怪獸）。

Monk Tang（唐僧）：Why…？

Monkey King：Because…

雖然這個(gè)故事耳熟能詳，但是這個(gè)故事對(duì)于五年級(jí)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)提出了很高的要求，盡管老師給了不少中文提示，但是故事本身的難度大于趣味性，讓學(xué)生望而卻步。建議改成如下：

出示五年級(jí)上冊(cè)課本中的Billy插圖：Why can not Billy get out？Because…；出示金發(fā)女孩的插圖：Why is Goldilocks afraid？Because…；出示丑小鴨的圖片：Why is the duck sad？Because…

從認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)，人們總是有畏難情緒，即使難題有更大的挑戰(zhàn)性，但比起現(xiàn)有掌握的東西，人們還是選擇后者，學(xué)生也是一樣。況且知識(shí)的積累過(guò)程是循序漸進(jìn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積累也是螺旋式上升的，通過(guò)舊知促新知，才更符合學(xué)生的特性。不隨意增加難度，能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平來(lái)設(shè)置寫話內(nèi)容才是真正的以學(xué)生為本。

二、混淆寫話與造句，缺乏真實(shí)的語(yǔ)境

由于學(xué)生對(duì)生活沒(méi)有真實(shí)的感悟，寫話內(nèi)容總是相似的。例如在Unit 2 How do you come to school？中，圍繞交通工具這一話題展開討論，寫話內(nèi)容是：I live…I come…。也許是因?yàn)榫徒雽W(xué)的原因，很多學(xué)生寫出的句子都是：I come to school on foot。這句話本沒(méi)有錯(cuò)，但是缺乏了對(duì)真實(shí)生活的感悟，難道學(xué)生每天上學(xué)都是步行嗎？假如遲到怎么辦？假如刮風(fēng)下雨怎么辦？因此教師要強(qiáng)調(diào)寫話的真實(shí)性，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的情況進(jìn)行寫作教學(xué)。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)之后，學(xué)生寫出了這樣的句子：I usually come to school on foot，sometimes my father sends me to school by e-bike.這句話富有生活趣味性，不僅僅是一個(gè)句子。城市里最多的就是電動(dòng)自行車，家長(zhǎng)用電動(dòng)車接送孩子才是校門外最常見的景象，學(xué)生能寫出這樣富有生活情境的句子才是教師教授寫話的目的之一。新課標(biāo)提出了英語(yǔ)具有人文性，要豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷。只有寫出具有生活經(jīng)歷的句子，才能達(dá)到這一要求，只有真正符合實(shí)際的寫話才是真正的寫話，雖然只有短短的幾句話，取之于課本，卻高于課本。

三、缺乏鋪墊和預(yù)設(shè)，讓學(xué)生無(wú)從下筆

寫話和寫作一樣需要一個(gè)話題，但不能僅僅是一個(gè)或兩個(gè)單詞。由于學(xué)生英語(yǔ)水平的限制和學(xué)生年齡的特點(diǎn)，學(xué)生不能就一個(gè)話題（標(biāo)題）展開“頭腦風(fēng)暴”，發(fā)散思維，想不出可以用的寫話素材，從而無(wú)從下筆，短短的幾句話卻難于登山。教師就需要有一定的預(yù)設(shè)，當(dāng)話題有一定的難度時(shí)，可以為學(xué)生提前鋪好“梯子”，準(zhǔn)備好素材，把母話題分解成學(xué)生可以下筆的子話題，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)，真正地體現(xiàn)課堂上“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。

例如project 1 around our city 和project 2 my important days這兩個(gè)話題就很大，如果教師不細(xì)化課本，把母話題分解成幾個(gè)子話題，學(xué)生根本就不知所措。對(duì)于project1這個(gè)母話題，課本通過(guò)四個(gè)活動(dòng)（即四個(gè)子話題）循序漸進(jìn)地進(jìn)行鋪墊和陳設(shè)。讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己探究思考、小組合作討論，最后讓學(xué)生整體呈現(xiàn)。老師不能急于求成，片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)完了第一至四單元，學(xué)生的能力也達(dá)到了相應(yīng)的高度。

總之，學(xué)生寫話能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，也不是教師幾節(jié)寫話課就能指導(dǎo)的。與其拿出專門的時(shí)間教授寫話，不如每節(jié)課留下時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)。Practice makes perfect（熟能生巧），只有一句句的練習(xí)，一次次的寫話指導(dǎo)，才能真正讓學(xué)生提高能力，達(dá)到新課標(biāo)的要求。

如何教授好寫話需要教師們的共同探討。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，依次闡述了在教學(xué)中容易出現(xiàn)幾個(gè)誤區(qū)，僅供參考，仍有不足之處，敬請(qǐng)指正。