“感情真實(shí)”源于何處

安徽省合肥市太湖路小學(xué) 祁 俊

一、讓學(xué)生走進(jìn)大自然，積累習(xí)作素材

在兒童生活的周圍，大自然中的一切都是他們觀察的對象。芬芳如茵的花草樹木，涓涓溪澗，蟲鳴鳥啾……凡此種種都能點(diǎn)燃他們思維的火花，陶冶情操，積累習(xí)作素材。

1.根據(jù)季節(jié)的變換引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的變化之美

春天，我引導(dǎo)兒童觀察果樹開花的時間，花瓣的顏色，柳樹柔軟的枝條……夏天，我引導(dǎo)兒童觀察雷雨前后的天氣變化情況，帶領(lǐng)他們?nèi)バ蕾p荷塘月色……秋天來臨，讓孩子們?nèi)シ窒砑亦l(xiāng)親人收獲的喜悅。冬天，我引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察銀裝素裹的自然雪景。孩子們成了大自然絢麗多彩的景物的熱心觀眾。這樣美妙的自然景物充實(shí)了他們的心田，為以后的習(xí)作備好了豐富的素材。

2.在指導(dǎo)學(xué)生觀察自然景物的同時，注意啟發(fā)他們思考事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，點(diǎn)燃他們智慧的火花

從兒童的心理特點(diǎn)來看，他們的認(rèn)知能力還處于低級階段，對周圍的一切都感到新奇，對什么現(xiàn)象都愛問“為什么”，這正是可貴的“求知欲”。教師要很好地加以引導(dǎo)、啟發(fā)，切不可忽視或搪塞過去?！盀槭裁从械臉淝锾鞎淙~？”“為什么青蛙過冬不吃不喝也不會死？”……所有這些問題，教師要深入淺出地引導(dǎo)他們?nèi)ふ掖鸢?，這樣，他們不僅會為大自然的奧妙而驚訝，而且培養(yǎng)了他們探索科學(xué)知識的興趣。如果教師再適時地指導(dǎo)他們把事物間的聯(lián)系記錄下來，將會成為習(xí)作的最好材料。

3.教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生把從自然界攝取來的美好印象加上合理的想象，激發(fā)他們的習(xí)作欲望

如在一次習(xí)作之前，我指導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察校園的景色。觀察后，我讓他們說說校園給你印象最深的是什么，這最深的景色印象也是最能喚起學(xué)生精神愉悅的情感因素，從而學(xué)生們在說時自然會流露真情實(shí)感：“……整齊挺拔的雪松多像威武的戰(zhàn)士守衛(wèi)在學(xué)校門口兩旁，操場上厚厚的草坪多像銀色的地毯……我們的校園多像大花園，我們就是那里面的一朵朵花?！边@樣生動的語言飽含真摯的情感，激發(fā)了他們對校園的無比熱愛之情。

二、讓學(xué)生進(jìn)入社會生活中，體驗(yàn)真、善、美

孩子們的習(xí)作除了反映自然景物之美外，還要反映他們對社會生活中存在的真、善、美的認(rèn)識過程。如何引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)生活，豐富他們的生活閱歷，積累習(xí)作素材呢？

1.一事一議，持之以恒

在孩子們生活的周圍，每天都在發(fā)生著各種各樣的事情。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生處處留心觀察，把看到的、聽到的或想到的帶到課堂上來討論。如，在一次討論中，一位同學(xué)把他了解到的一件事說出來供大家討論：某班的一位同學(xué)為了得到老師的表揚(yáng)，省下了吃早點(diǎn)的錢，交給了老師，說是自己撿來的。討論時，教師提出議題：他這樣做，對嗎？孩子們情緒高漲，討論熱烈，大家充分發(fā)表自己的意見，最后得出結(jié)論：每個人都應(yīng)該有進(jìn)取心，但要誠實(shí)。之后，在大家的日記中，有好幾位同學(xué)都坦白他們也曾有過類似的謊言，不僅向老師承認(rèn)了錯誤，并且給自己提出了希望和努力的方向。這樣堅(jiān)持下去，不僅給孩子們的習(xí)作提供了豐富的素材，而且對提高他們的審美能力，培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品格都起著十分重要的作用。

2.以身作則，讓孩子們感知人格美，激發(fā)習(xí)作的真情實(shí)感

老師是孩子們經(jīng)常觀察的對象，老師的一言一行都可能成為孩子們的創(chuàng)作素材，因而老師要特別注意自己的楷模作用，平時的一言一行都要對學(xué)生的審美心理產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)他們的習(xí)作熱情。如，一位老師在上課時，突然胃病犯了，劇烈的疼痛沒有使他離開課堂，而是向?qū)W生說明了情況后坐在椅子上繼續(xù)講課。盡管這位老師講課的聲音很小，而且不時停頓，但教室格外安靜。孩子們個個睜大雙眼注視著老師，他們聽得特別認(rèn)真，老師講課時那痛苦的神情深深地印在了孩子們的心中。學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)了這樣的描述：“老師，看著您額上的汗珠，聽著您吃力的講課聲，我們急得想哭，真想打斷您的話，讓您去休息一下……”在這里，教師的人格美深深地打動了孩子們，激發(fā)了他們的情感。在強(qiáng)烈的情感作用下，孩子們才寫出了這樣飽含真情的文字。正如古人云：綴文者，情動而辭發(fā)。

3.多參加社會實(shí)踐活動，才會有感而發(fā)

現(xiàn)在的孩子多數(shù)為獨(dú)生子女，集體意識淡薄，勞動觀念跟不上。因此，教師必須鼓勵學(xué)生多參加集體活動，學(xué)做家務(wù)。這樣，由于學(xué)生親自參與，所以就掌握了習(xí)作的第一手素材，進(jìn)而把活動的過程、細(xì)節(jié)及感受寫下來，自然會流露出真情實(shí)感。例如，我們班一名學(xué)生在《洗碗》這篇習(xí)作中這樣寫道：“……碗碎了，媽媽一定會責(zé)怪我的……那樣也活該，誰讓我這么大了，連碗也洗不好……老師常教導(dǎo)我們要做誠實(shí)的孩子，我應(yīng)該把事情的真相告訴媽媽……我還要向媽媽請教，怎樣才能洗掉碗邊的油……”這前后一連串的心理活動描寫，只有通過親身實(shí)踐，才能有如此真切的感受和微妙的情感變化。

4.欣賞藝術(shù)作品，引起感情共鳴

藝術(shù)來源于社會生活，是社會生活的反映，藝術(shù)作品反映著藝術(shù)家對現(xiàn)實(shí)生活的感受、思想、情趣等等。平時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去欣賞藝術(shù)作品，引起他們情感上的共鳴，為習(xí)作奠定情感基調(diào)。首先，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外書籍，去觀看一些優(yōu)秀的電影電視節(jié)目等。在小學(xué)生的視野里，這些是他們較容易觸及的藝術(shù)作品。其次，教師應(yīng)充分利用語文教材，它們是小學(xué)生最熟悉的藝術(shù)作品，它們不僅是現(xiàn)實(shí)生活的真切寫照，而且反映了作家們崇高的精神品格。因此，要善于引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)誦讀，感受作品的語言文字美，領(lǐng)悟文章的思想，產(chǎn)生情感共鳴，從而使自己在習(xí)作時心中自然涌出高尚的情感，字里行間滲透出健康的道德品質(zhì)，最終使整篇文章蘊(yùn)涵著真摯的感情。

葉圣陶先生曾說：“識得深切，寫出來當(dāng)然親切，識得淺薄，寫出來不免淺薄，一無所知，硬寫也沒法寫出?！边@里的“識”就是讓學(xué)生認(rèn)識和體驗(yàn)生活，只有切身體驗(yàn)了生活的酸甜苦辣，寫出來的文章才有實(shí)在的內(nèi)容，也才有真實(shí)的情感。