小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的探究

江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 娟

雖然很多人都懂得提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題通常情況下要比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要、更有價(jià)值，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然積極主動(dòng)地提問(wèn)，但是當(dāng)他們真正站在教師面前表達(dá)自己的看法，提出自己的疑問(wèn)時(shí)，往往都有一個(gè)通病，那就是無(wú)法表述清楚自己的問(wèn)題。因此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的疑惑，勇于提出自己所遇到的問(wèn)題時(shí)，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何提問(wèn)，讓他們明白當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該怎么問(wèn)，應(yīng)該問(wèn)些什么。下文中，筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程的相關(guān)內(nèi)容，提出了幾點(diǎn)有關(guān)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的個(gè)人見(jiàn)解。

一、把握時(shí)機(jī)質(zhì)疑

1.課前質(zhì)疑

課前預(yù)習(xí)時(shí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最好時(shí)期，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文章時(shí)往往會(huì)遇見(jiàn)各種各樣的問(wèn)題。就小學(xué)語(yǔ)文課程而言，學(xué)生遇到的問(wèn)題大多是對(duì)詞、句的不理解，或是對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生的疑惑等，有些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)查閱資料或者熟讀文章便能解決。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)合作》這篇文章時(shí)，學(xué)生往往會(huì)好奇：合作的定義是什么？合作與不合作相比有什么益處？什么時(shí)候才需要合作？當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生在書(shū)本里尋找答案，這樣便可以激發(fā)學(xué)生閱讀這篇文章的積極性，讓他們深入了解文章的內(nèi)容。

2.課中質(zhì)疑

在經(jīng)過(guò)課前質(zhì)疑后，學(xué)生能夠大致了解文章的內(nèi)容，對(duì)于之前提出的問(wèn)題，他們心中也有了答案，但是這些問(wèn)題都較為簡(jiǎn)單，在教師對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)分析后，他們會(huì)遇到更多需要學(xué)生和教師一起探討解決的深層次問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以給予一些提示。例如，筆者在教授《三打白骨精》時(shí)，讓學(xué)生勇于提出自己的問(wèn)題，但是學(xué)生的回答卻是：“這篇文章只是在講一個(gè)玄幻故事，沒(méi)有什么可問(wèn)的?！庇谑枪P者便提示學(xué)生仔細(xì)分析“山坡上閃出一個(gè)年滿八旬的老婦人”這一句話，很快便有學(xué)生提出疑問(wèn)：“為什么一個(gè)八旬老人可以用‘閃出’進(jìn)行修飾？”之后學(xué)生就開(kāi)始展開(kāi)積極談?wù)摚痪镁偷贸隽舜鸢浮谩伴W出”來(lái)修飾一個(gè)年邁的老人可以表現(xiàn)出白骨精的狡猾。這種鼓勵(lì)學(xué)生挖掘問(wèn)題，教師進(jìn)行引導(dǎo)的方式，可以讓學(xué)生深入了解作者寫(xiě)作的目的以及文章的深刻內(nèi)涵。

3.課后質(zhì)疑

有些小學(xué)生因?yàn)槟懶　⒑π叩仍?，不愿意在課堂上提出自己的問(wèn)題，他們往往把問(wèn)題堆積在心里，但是不久后他們就會(huì)遺忘這些問(wèn)題，這就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹。因此，教師不僅要注重學(xué)生的課前質(zhì)疑和課中質(zhì)疑，還要讓學(xué)生養(yǎng)成課后質(zhì)疑的習(xí)慣，教育他們當(dāng)天的問(wèn)題一定要當(dāng)天解決。只有這三者并進(jìn)，學(xué)生才能真正學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文課程。

二、多角度質(zhì)疑

1.從遣詞造句方面質(zhì)疑

考慮到小學(xué)生對(duì)新鮮、生動(dòng)的事物比較感興趣，所以教材編寫(xiě)者們?cè)谶x取小學(xué)語(yǔ)文課文時(shí)大多選擇了一些語(yǔ)言優(yōu)美的作品，這些文章中的詞語(yǔ)和句子都值得學(xué)生認(rèn)真揣摩體會(huì)。小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，很多文章中都會(huì)運(yùn)用借物喻人的手法，如果學(xué)生不能仔細(xì)研讀這些句子，他們便不會(huì)理解句中的深意，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如《小草和大樹(shù)》這篇文章中主要描寫(xiě)的是小草和大樹(shù)，其中有一句話這樣寫(xiě)道：將小草澆灌成大樹(shù)。學(xué)生都明白小草是不能長(zhǎng)成大樹(shù)的，那么作者為什么這樣寫(xiě)呢？在經(jīng)過(guò)深入探索之后，學(xué)生就可以明白：原來(lái)所謂的‘小草’和‘大樹(shù)’其實(shí)并不是指現(xiàn)實(shí)生活中的植物，而是代指人。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多值得深入探究的詞句，如果學(xué)生能夠自主地對(duì)這些詞句進(jìn)行深入探索，便能發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣。

2.從標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用角度質(zhì)疑

語(yǔ)文是一門值得研究的課程，無(wú)論是句子還是詞語(yǔ)，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都足以讓我們思考許久。

比如《鳥(niǎo)的天堂》一文，學(xué)生在仔細(xì)閱讀過(guò)這篇文章后便發(fā)現(xiàn)，作者在寫(xiě)“鳥(niǎo)的天堂”這一詞語(yǔ)時(shí)，不同的地方運(yùn)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同。當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，筆者便立即讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)所在段落進(jìn)行分析，總結(jié)使用不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的原因。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是最不起眼的內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)忽略，他們總是認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)太簡(jiǎn)單，不值得研究。這樣的想法是不正確的，作者在寫(xiě)文章時(shí)都是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，文章中的每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、每一個(gè)詞語(yǔ)都值得推敲。

3.從課文題眼處質(zhì)疑一篇好的文章

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章較為簡(jiǎn)單，很多文章都可以通過(guò)看文章標(biāo)題來(lái)了解作者的寫(xiě)作目的，比如上文中提到的《學(xué)會(huì)合作》一文，學(xué)生一看題目，便可以大致了解文章中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)題目提出問(wèn)題，這樣學(xué)生便可以帶著自己的問(wèn)題閱讀文章，這有利于他們理解文章內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)生漫無(wú)目的、一掃而過(guò)地閱讀的現(xiàn)象。

4.從文章的謀篇布局角度質(zhì)疑

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，很多教師會(huì)提問(wèn)學(xué)生：文章的布局是怎樣的？為什么要這樣布局？比如《煙臺(tái)的海》這篇文章中，作者就不按常理出牌，作者先描繪了煙臺(tái)冬天的海的特點(diǎn)，而不是按照春夏秋冬的順序來(lái)描寫(xiě)，教師提出疑問(wèn)，讓學(xué)生解答其中的原因，讓學(xué)生了解這樣布局的好處——可以充分體現(xiàn)煙臺(tái)冬季的景色最為獨(dú)特。在了解各種文章的布局方式后，學(xué)生還可以將這些方式運(yùn)用到自己的作文中，提高自己的寫(xiě)作水平。

學(xué)生不會(huì)提問(wèn)是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題會(huì)阻礙學(xué)生思維的拓展，為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者提出教師要注重學(xué)生課前、課中以及課后質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，同時(shí)還要求教師在教學(xué)過(guò)程中從多個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)文章提出自己的疑惑，從而加深對(duì)文章的理解。只有學(xué)生勇于提出自己疑問(wèn)，并學(xué)會(huì)如何提問(wèn)，教師才能正確了解學(xué)生的困惑，從而幫助學(xué)生解決困難，避免出現(xiàn)學(xué)生問(wèn)不出、教師答不出的困境。