重視課堂檢測，提升課堂效率——淺談如何有效設(shè)計(jì)課堂檢測

江蘇省太倉市弇山小學(xué) 潘文娟

課堂檢測是以學(xué)生為訓(xùn)練主體的課堂教學(xué)的重要組成部分，除了傳統(tǒng)的檢測功能外，更具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、鞏固知識、熟練技能等多項(xiàng)功能。課堂追尋有效性，我覺得對于小學(xué)生來說，最有效的莫過于當(dāng)堂檢測了。這樣不僅可以及時(shí)反映孩子對課堂知識的掌握程度，及時(shí)改正學(xué)生的錯(cuò)誤之處，還可以在有意的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，了解語文教材之外的相關(guān)知識，讓語文課堂更開放。

一、檢測目標(biāo)集中，力求一課一得

每次課堂檢測都應(yīng)有一個(gè)明確的目的。目標(biāo)如果太多，反而容易什么也抓不住，就像我們對教材進(jìn)行處理時(shí)不可能面面俱到，每次課堂檢測也是一樣，目標(biāo)越集中越好。集中力量做一件事，力求一課一得。

如為了讓學(xué)生體會(huì)《開天辟地》中語言富有節(jié)奏美，結(jié)合倪建斌老師的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了下面的檢測題：（1）先出示對仗詞：左對（ ），輕對（ ），清對（ ），持鑿對（ ），冉冉上升對（ ），讓學(xué)生填寫，初步了解對稱。再將課文第七段，盤古化生后的事物：風(fēng)和云，太陽和月亮，雨露和甘霖，道路和良田等打亂順序，讓學(xué)生連線對應(yīng)，更明確感知其中內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系；（2）重點(diǎn)抓住文中對仗最工整的句子：“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地?！弊寣W(xué)生在讀中體會(huì)它們結(jié)構(gòu)相似，字?jǐn)?shù)相同，內(nèi)容相對。之后再讓學(xué)生小組內(nèi)讀課文，合作找出文中類似的句子并讀一讀，體會(huì)節(jié)奏美。（3）練習(xí)不僅僅局限于這篇課文，請學(xué)生回憶以前學(xué)過的課文，品味其中類似的語言，甚至請學(xué)生在自己與他人的習(xí)作中尋找這樣的句子。這樣集中力量于一堂課中，學(xué)生深深地感受到了語言的節(jié)奏感，也在層層練習(xí)中學(xué)會(huì)了寫這樣的語言。

二、檢測形式多樣，力爭激趣樂學(xué)

在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題時(shí)，多音字、形近字等的掌握是不可避免的，可以讓孩子在小組內(nèi)自行找出幾組，寫在課堂作業(yè)本上，而不是完全靠老師喂食般的出示，這樣，孩子在尋找中也能體會(huì)一種成就感，“我這次找得準(zhǔn)！”“我這次找得多！”在這充滿自信樂觀的聲音中，做題的目的——鞏固基礎(chǔ)知識已經(jīng)能夠基本達(dá)成。

在說話、寫話時(shí)則要更活了，二年級的練習(xí)中有這樣一道關(guān)于秋天景色變化的“做做說說”。我利用教材結(jié)合季節(jié)編排的特點(diǎn)，課前留了一個(gè)觀察作業(yè)：每人到大自然中尋找秋天有明顯變化的事物，再把它畫出來并剪下來。課堂上，我請孩子們將自己畫好的景物貼在黑板上，每個(gè)學(xué)生都能將自己剪下的畫貼到黑板的適當(dāng)位置上，自然有了一定的順序。學(xué)生貼的時(shí)候還要說一句贊美秋天的話。有的貼出一行大雁，說出：“秋天到了，大雁一會(huì)兒排成‘一’字，一會(huì)兒排成‘人’字，飛向溫暖的南方?！庇械脑谥虚g貼上一棵大柿樹，說：“秋

天到了，柿子成熟了，一個(gè)個(gè)紅通通的柿子就像一盞盞小燈籠。”有的在下方貼了一盆菊花，說：“秋天到了，五顏六色的菊花開了，多美呀！”……在全班同學(xué)的積極參與下，一幅美麗的秋景圖呈現(xiàn)在眼前，在邊貼邊說的過程中，學(xué)生的思維活躍了，說話的能力也得到了很好的訓(xùn)練和提高，再引導(dǎo)他們按照大家貼圖的空間順序說說、寫寫，就是一篇不錯(cuò)的小短文了。

三、檢測題有層次、有梯度，全面照顧

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，個(gè)性愛好不同，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和方法不同，知識和能力差異很大。針對千差萬別、個(gè)性豐富多樣的學(xué)生，在教學(xué)中要特別注重分層教學(xué)和訓(xùn)練。檢測的設(shè)計(jì)既要讓成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，也要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力居中的學(xué)生經(jīng)過努力能完成，更要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、相對后進(jìn)的學(xué)生“消化得了”，使每個(gè)學(xué)生均有所收獲。

將檢測習(xí)題設(shè)計(jì)成難易有別的A、B、C等組別，讓學(xué)生根據(jù)自身的水平和愛好選擇適合自己的作業(yè)，都能享受到成功的樂趣。如：學(xué)習(xí)了蘇教版《小露珠》后，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

A.愛寫字的你，不妨摘抄本課的優(yōu)美詞語。

B.愛畫畫的你，不妨根據(jù)課文意境畫一幅優(yōu)美的晨露圖。

C.愛朗讀的你，不妨有感情地朗讀課文，并錄下來。

D.愛探究的你，查閱資料尋找小露珠的形成條件與消失情況。

E.愛寫作的你，不妨結(jié)合課文中那美麗的露珠，寫一段小文章。

以上五項(xiàng)要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力任選二三項(xiàng)。這一組作業(yè)設(shè)計(jì)包含了“寫、畫、讀、查、講”等形式，讓學(xué)生有了較為寬松的選擇范圍，使不同水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)。

四、創(chuàng)新檢測，打開思維的大門

（1）續(xù)寫故事。學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》后，讓學(xué)生續(xù)寫《狐貍和烏鴉的第二次見面》；在學(xué)習(xí)了《美麗的南沙群島》《海底世界》后，讓學(xué)生寫一篇《漫游海底世界》的文章，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性想象。（2）顯現(xiàn)留白。如在課文留白處有省略號，省略號省去了哪些內(nèi)容？可讓學(xué)生說一說、寫一寫。如《我想變成大大的荷葉》一文的最后有一個(gè)省略號，可以讓學(xué)生在讀過全篇后發(fā)揮想象，說說：你還想變點(diǎn)兒什么？續(xù)寫詩歌。又如《說勤奮》一課，學(xué)習(xí)司馬光勤奮學(xué)習(xí)的事例時(shí)，抓住其中的數(shù)字“19”，讓學(xué)生仿照前面的例子，拓展寫話：這19年間，司馬光抓緊每一分每一秒進(jìn)行學(xué)習(xí)。春日里____________，夏日里____________，秋日里____________，冬日里____________。經(jīng)過這樣的寫話學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生對于論點(diǎn)“要勤奮”理解得更深刻，而且在這樣整齊又規(guī)律的練習(xí)中，語文素養(yǎng)也在暗自提升。（3）遷移出具體形象。學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》后，出示下列檢測題：這里的水真多呀，( )。這里的船真多呀，( )。這里的歌真多呀，( )。讓學(xué)生在括號里將自己腦海中的水鄉(xiāng)印象具體寫下來，更形象地構(gòu)筑水鄉(xiāng)形象。（4）創(chuàng)新。讓學(xué)生自己動(dòng)動(dòng)腦筋，想想辦法。如學(xué)了《水上飛機(jī)》一文后，讓學(xué)生說說：你還想發(fā)明一種怎樣的水上飛機(jī)？學(xué)了《稱象》等課文后，可以讓學(xué)生與文中的主人公比聰明，開動(dòng)腦筋想一想：還有沒有其他的辦法？（5）拓展。如學(xué)了《三袋麥子》后，教師可讓學(xué)生想一想：假如你也有三袋麥子，你會(huì)怎么做呢？這樣促使學(xué)生拓展知識、發(fā)散思維，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。

這樣多管齊下，重視課堂檢測，提升課堂效率便有了抓手。