疊詞綻放 觸摸色彩

江蘇省淮安市天津路小學(xué) 朱兆娣

一、展疑展惑

1.課堂回顧：部編版一年級(jí)下冊(cè)19課《棉花姑娘》

“不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花?！?/p>

課例一：

碧綠的葉子 碧綠碧綠的葉子

雪白的葉子 雪白雪白的葉子

（1）你覺(jué)得那種說(shuō)法更好？為什么？

（2）師生配合讀。

（3）碧綠碧綠的 雪白雪白的

課例二：

碧綠的葉子 碧綠碧綠的葉子

雪白的葉子 雪白雪白的葉子

（1）讀。

（2）神奇的魔術(shù)師：

區(qū)別：碧綠——碧綠碧綠 雪白——雪白雪白

這樣表示顏色的詞疊加會(huì)使特點(diǎn)更加突出。

（3）碧綠碧綠的 雪白雪白的

兩位老師都選擇了用比較的方式突破疊詞的運(yùn)用，體會(huì)“碧綠”與“碧綠碧綠”在同一語(yǔ)言環(huán)境中的使用，著力點(diǎn)相同，但方式有差別。例一請(qǐng)學(xué)生們先談感受，再讀感悟，然后拓展練習(xí)，引導(dǎo)思維多樣化；例二先讀詞組，再找不同，然后再拓展練習(xí)，引導(dǎo)思維多樣化。從學(xué)生反饋來(lái)看，談感受時(shí)，一年級(jí)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出顏色疊詞的妙處，老師順勢(shì)引導(dǎo)，水到渠成。找不同時(shí)，只淺于文字表面，浮于表象，往往讀時(shí)加入感情，而不能暢談自己的感受，不能自主體會(huì)顏色疊詞的作用。

兩位老師都引導(dǎo)學(xué)生思維多樣化，但都局限在事物的拓展上，忽略了表示顏色疊詞的拓展。

2.學(xué)習(xí)反饋

（1）仿寫(xiě)AAB、AABB（例：金黃金黃)

從最初仿寫(xiě)表示顏色的疊詞到小學(xué)高年級(jí)練習(xí)時(shí)，“火紅火紅、雪白雪白、碧綠碧綠、湛藍(lán)湛藍(lán)、烏黑烏黑”這幾個(gè)詞語(yǔ)的出現(xiàn)率最高。學(xué)生不假思索，總停留在學(xué)習(xí)的最初階段，過(guò)于簡(jiǎn)單。

（2）蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作1：描寫(xiě)一種自然現(xiàn)象》（節(jié)選）

習(xí)作一：一場(chǎng)小雨驚醒了我。我拉開(kāi)窗簾一看是春雨。從高樓看，春雨正滋潤(rùn)著碧綠的青草和五彩繽紛的花朵，我迫不及待地跑出去。

習(xí)作二：這第一場(chǎng)春雨，它不像夏雨的暴躁，不像秋雨的蕭瑟，不像冬雪的純凈。草地上的小花小草被春雨滋潤(rùn)過(guò)后，它身上的灰塵都被沖刷了下來(lái)，沖刷后的小花小草就像新的一樣。

習(xí)作三：太陽(yáng)出來(lái)了，在陽(yáng)光下出現(xiàn)了一道美麗的彩虹?？粗粗粗屎绶路鹗且蛔呱牟蕵?。

五年級(jí)學(xué)生在觀察景物變化時(shí)，多描寫(xiě)景物的動(dòng)態(tài)美，很少關(guān)注到景物顏色的變化，呈現(xiàn)出的景物幅度變化不顯著。

二、尋根尋源

緣何出現(xiàn)學(xué)生觀察的缺失點(diǎn)？為何學(xué)生懶于用疊詞？這需要追根溯源，找尋問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)。

1.心理轉(zhuǎn)變

色彩心理學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究，得出色彩心理與年齡有關(guān)，人隨著年齡上的變化，生理結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，色彩所產(chǎn)生的心理影響隨之有別。兒童剛走入這個(gè)大千世界，思維一片空白，什么都是新鮮的，需要簡(jiǎn)單的、新鮮的、強(qiáng)烈刺激的色彩，他們神經(jīng)細(xì)胞產(chǎn)生得快，補(bǔ)充得快，對(duì)一切都有新鮮感。隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷也在增長(zhǎng)，腦神經(jīng)記憶庫(kù)已經(jīng)被其他刺激占去了許多，色彩感覺(jué)相應(yīng)就成熟和柔和些，也會(huì)忽略了色彩的漸變。

2.知識(shí)匱乏

大數(shù)據(jù)帶來(lái)了很多信息量和便捷的生活方式，很多家庭一到放假就把學(xué)生放置于電腦、電視的面前，放任自流。大量的畫(huà)面刺激促使學(xué)生的思維停留在表面，不能深入思考和探索，理解淺顯、知識(shí)匱乏。

三、成系成鏈

如何讓學(xué)生理解顏色疊詞的作用？如何讓學(xué)生觀察顏色差異并能主動(dòng)運(yùn)用呢？這就需要從疊詞的作用、顏色詞的本身出發(fā)，形成系列的知識(shí)鏈。

疊詞增強(qiáng)語(yǔ)言的音律感，讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè)美；讀上去比較順口，起強(qiáng)調(diào)作用；運(yùn)用得恰到好處，可使所描繪的自然景色或人物特征更加形象；達(dá)到摹狀的修辭效果，使表達(dá)的意象更加確切。

在人類語(yǔ)言里存在著大量記錄顏色的符號(hào)——顏色詞。顏色詞是指形容顏色的詞語(yǔ)，顏色是人們對(duì)客觀世界的一種感知，人們的實(shí)際生活與顏色密切相關(guān)，人們生活在色彩之中。這些詞語(yǔ)具有豐富的感情色彩和文化內(nèi)涵，而顏色疊詞的使用，使作者、讀者感受到情景交融、景物一體的境地，使讀者受到強(qiáng)烈的感染和美的熏陶。顏色疊詞比單一表示顏色的詞語(yǔ)意蘊(yùn)更豐富，效果更濃重。如何讓學(xué)生主動(dòng)使用呢？根據(jù)摸索實(shí)踐，提出“彩色系疊教”法，依據(jù)色彩心理學(xué)，構(gòu)建色彩體系，形成彩色序列化，鼓勵(lì)其觀察細(xì)微的色彩變化，多樣化描摹顏色，組合多彩的顏色詞語(yǔ)。

四、創(chuàng)新遭遇語(yǔ)感

透過(guò)兒童的視角看世界，一件每天都在做的事情，每一天看似同樣的景，在兒童的眼里可就不一樣了，他們的熱情讓整個(gè)“彩色系疊教”學(xué)習(xí)達(dá)到了歡騰雀躍的程度。

當(dāng)思維放飛時(shí)，會(huì)有些特立獨(dú)行的詞語(yǔ)創(chuàng)作，這些新穎的詞語(yǔ)究竟是否恰當(dāng)呢？這就需要教師從語(yǔ)用、語(yǔ)感方面給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。

語(yǔ)感的發(fā)生十分迅速，有時(shí)幾乎與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同步，即一聽(tīng)到、看到，就能對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生多層次的感受，但總有一個(gè)由淺入深、由表及里的過(guò)程。比如讀到一個(gè)寫(xiě)景美文，總需先感知字面信息，看到字、組成詞、連成句，知其所言；再由獨(dú)有的詞的組合，追溯內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)覺(jué)潛藏的信息；然后由詞的音韻、節(jié)律體味句子的氣勢(shì)，由詞句表達(dá)的意象，在心理描摹出其形色狀態(tài)，領(lǐng)悟其意境情感，如睹形色、如聞聲音、如知味滋，方窺其妙也。

語(yǔ)感是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。學(xué)生描摹出的顏色疊詞需要依據(jù)語(yǔ)用甄別，不能盲目稱贊，讓文字的許多意蘊(yùn)存留在腦海中。

有了這幾方面的嘗試，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課不再是文字的課堂，它是有著無(wú)數(shù)種色彩的課堂。在彩色系的課堂中，孩子們就像是彩色的蝴蝶，他們用彩色系疊詞畫(huà)出了一幅幅無(wú)比精彩的圖畫(huà)。因?yàn)椴噬?，孩子們專注語(yǔ)文課堂的時(shí)間增多了；因?yàn)椴噬?，孩子們喜歡上了每日創(chuàng)新；因?yàn)椴噬担⒆觽儛?ài)上了每周一次的課外閱讀課，提高了課堂利用率。我的學(xué)生有一句流行語(yǔ)：“我們的語(yǔ)文課是彩色的，我們的思想是彩色的，我們都是彩色的！”