培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性閱讀能力“三策略”

江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張實(shí)驗(yàn)小學(xué) 竇金英

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系內(nèi)，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成具有不可替代的作用。在新課標(biāo)背景下，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，以此展開(kāi)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力與個(gè)性體驗(yàn)的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，有利于營(yíng)造更活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主地完成對(duì)文章的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)具有個(gè)性色彩的閱讀能力發(fā)展。

一、調(diào)動(dòng)個(gè)性閱讀興趣，深入理解文本主旨

教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀創(chuàng)造主觀條件，讓他們能在自主閱讀中感受閱讀趣味。而具體的操作方式需要借助形式多樣的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)，促使他們更加積極地投入到閱讀之中，感受作者的情感訴求。

例如，一位教師在教學(xué)《黑板跑了》一課時(shí)，考慮到這篇課文的題目具有極好的吸引作用，學(xué)生看后定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：黑板都是固定在墻上的，居然還會(huì)自己跑掉？面對(duì)學(xué)生的疑惑，教師要做的就是引導(dǎo)他們通過(guò)自主閱讀去發(fā)現(xiàn)題目這樣寫(xiě)的原因，這就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的有效激發(fā)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x理解中，教師則需選擇合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)：“讀過(guò)這篇文章，你們覺(jué)得課文中的黑板和教室里的黑板一樣嗎？”學(xué)生就能很好地作答：不一樣！教師：那你們能說(shuō)說(shuō)看有什么不同的嗎？為什么作者說(shuō)“黑板跑了”？學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解，給出了準(zhǔn)確的答案：那是因?yàn)橹魅斯疡R車(chē)的車(chē)廂后背看作了“黑板”，在馬車(chē)動(dòng)時(shí)，“黑板”就跟著跑了。教師繼續(xù)追問(wèn)道：主人公怎么把它給看錯(cuò)了呢？這一問(wèn)題課文沒(méi)有直接說(shuō)明，學(xué)生結(jié)合理解得出：主人公看錯(cuò)是因?yàn)樗淖⒁饬性诳蒲猩?。到這里教師則展開(kāi)總結(jié)，告訴學(xué)生：我們也應(yīng)學(xué)習(xí)課文中的主人公，學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)全情投入。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文主旨的深切體會(huì)。

二、搭建個(gè)性閱讀平臺(tái)，提升文本閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生搭建個(gè)性閱讀的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展個(gè)性閱讀的過(guò)程中提升文本閱讀能力。

1.引導(dǎo)“演讀”，引發(fā)文本想象

“演讀”，顧名思義可分為“演”和“讀”，也就是二者融合在一起，要達(dá)到這一目標(biāo)，需要借助有效的教學(xué)方式來(lái)推動(dòng)“表演”與“閱讀”的共同發(fā)展，既迎合了學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，又能通過(guò)實(shí)踐加深他們對(duì)知識(shí)的印象，進(jìn)而體會(huì)到古人所說(shuō)的“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的意蘊(yùn)。

例如，一位教師在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，組織學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行情節(jié)補(bǔ)充，從而以小組為單位進(jìn)行故事表演。這使學(xué)生在讀演共進(jìn)的方式里，把握住課文中藺相如的品德高尚以及廉頗的知錯(cuò)就改的精神品質(zhì)。

2.組織“讀寫(xiě)”，引導(dǎo)個(gè)性表達(dá)

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大板塊，占據(jù)著非常重要的位置，為此也成為學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。教師要尊重課標(biāo)要求的“以生為本、以學(xué)為主”的理念，積極地推動(dòng)課堂朝著開(kāi)放課堂發(fā)展，以豐富多樣的教學(xué)形式推動(dòng)“讀寫(xiě)共進(jìn)、互為補(bǔ)充”的發(fā)展目標(biāo)，這也有利于學(xué)生在教學(xué)中收獲更多切身的體驗(yàn)，不僅落實(shí)了個(gè)性化閱讀教學(xué)，還為學(xué)生提供了個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，教師就可組織學(xué)生針對(duì)課文所描寫(xiě)的鬧海事件和刻畫(huà)的人物形象進(jìn)行個(gè)人閱讀體會(huì)的表達(dá)。而在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，組織學(xué)生以作者行文方式為參考，從自身日常與教師的溝通角度出發(fā)，開(kāi)展模仿訓(xùn)練。

三、拓展個(gè)性閱讀空間，引導(dǎo)文本批注閱讀

推動(dòng)閱讀教學(xué)的個(gè)性化，需要教師對(duì)課堂進(jìn)行留白設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主感受文章內(nèi)涵，從而收獲各自需要的閱讀體驗(yàn)。具體操作中，可鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊批注，也就是以波浪線(xiàn)、橫線(xiàn)、圈點(diǎn)以及標(biāo)注文字等符號(hào)來(lái)標(biāo)注課文的關(guān)鍵詞句，確定出文章的層次特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)課文的感知效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)其歸納分析能力的培養(yǎng)。在這一過(guò)程里，學(xué)生不僅是眼到、心到，更是手、耳、口共同作用，更好地刺激了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在批注時(shí)可以及時(shí)地寫(xiě)出自己獨(dú)特的理解，使個(gè)性化閱讀真正落到實(shí)處，從而促進(jìn)了他們個(gè)性思維的發(fā)展。

以教學(xué)《天鵝的故事》一課為例，一位教師以批注閱讀的方法要求學(xué)生對(duì)課文第五自然段進(jìn)行體會(huì)，推動(dòng)學(xué)生深入文意，與課文展開(kāi)了交流，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

師：同學(xué)們，讀完這一段后有什么感受呢？

生：從文中“經(jīng)過(guò)這沉重的一擊……”，我感受到老天鵝的意志非常堅(jiān)強(qiáng)，為了同伴的生命，即使再痛它也咬牙堅(jiān)持。

師：不錯(cuò)。那請(qǐng)?jiān)囋囈阅泱w會(huì)到的感情去朗讀這句話(huà)。（學(xué)生讀句子）

生：讀過(guò)這一段后，我感受到“騰空而起”一詞不僅是動(dòng)作描寫(xiě)，還是對(duì)老天鵝智慧的展現(xiàn)，同時(shí)把老天鵝堅(jiān)決果斷的精神表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：非常棒！那請(qǐng)你再讀一讀包含這個(gè)詞語(yǔ)的句子好嗎？（學(xué)生讀句子）

師：同學(xué)們，我們知道破冰一般需要用到鈍器或者機(jī)器才行，但課文中破冰卻是用的老天鵝的身軀，這樣一對(duì)比，你有什么不同的體會(huì)呢？

……

師：請(qǐng)大家對(duì)課文第六自然段進(jìn)行默讀，然后發(fā)揮想象，描寫(xiě)出天鵝破冰的場(chǎng)景。

綜上所述，教師應(yīng)清晰地把握教材，從學(xué)生的角度出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“研讀、創(chuàng)讀、演讀以及讀寫(xiě)”活動(dòng)。這既可發(fā)揮有效的興趣激勵(lì)作用，還為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造了自由的條件，對(duì)課堂效率的提高意義重大。