稚嫩筆尖能繪精彩——小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)反思

江蘇省鹽城市濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋正花

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作是學(xué)生初步接觸習(xí)作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時(shí)期，只有在這一時(shí)期打好習(xí)作基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，才能夠確保學(xué)生寫出高質(zhì)量的作品。為了保證小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的有效性，教師先要立足實(shí)際分析和反思習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生在習(xí)作方面的表現(xiàn)，以便從中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中存在的缺陷與不足，進(jìn)而提出針對(duì)性的解決策略，完善習(xí)作教學(xué)措施，提高學(xué)生的綜合習(xí)作質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

為保證小學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作當(dāng)中寫出高質(zhì)量的作品，徹底突破習(xí)作學(xué)習(xí)這樣的難題，用稚嫩的筆尖描繪生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的精彩，教師首先需要反思目前的教學(xué)現(xiàn)狀，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的措施。第一，學(xué)生習(xí)作興趣不高，存在抵觸情緒。很多小學(xué)生認(rèn)為習(xí)作難度過大，往往是在教師安排習(xí)作任務(wù)之后，被動(dòng)完成習(xí)作任務(wù)或者是敷衍了事，對(duì)習(xí)作這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有興趣和習(xí)作動(dòng)力，僅僅是為了習(xí)作而習(xí)作，為了完成作業(yè)。而學(xué)生缺乏習(xí)作興趣的現(xiàn)狀直接影響到學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。第二，學(xué)生習(xí)作質(zhì)量較低，內(nèi)容比較空洞。小學(xué)生在習(xí)作文時(shí)常常不能夠?qū)懗鰧?shí)質(zhì)性的內(nèi)容，降低了習(xí)作質(zhì)量，這與學(xué)生的知識(shí)面狹窄和習(xí)作素材不足有著密切的關(guān)系，也給學(xué)生的習(xí)作水平提升帶來了阻礙。第三，教師的習(xí)作指導(dǎo)有待改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量有待提升。通過分析當(dāng)前教師對(duì)習(xí)作課程的指導(dǎo)情況發(fā)現(xiàn)，教師只是從整體上指導(dǎo)，要求學(xué)生在習(xí)作時(shí)注意通順，不能出現(xiàn)錯(cuò)別字，要表達(dá)真情等等，并沒有給出具體的要求和指導(dǎo)，無法讓學(xué)生保證正確的方向。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)習(xí)作

假如學(xué)生對(duì)習(xí)作提不起興趣，不管教師在講臺(tái)上講解得多么賣力，最終都無法獲得理想的教學(xué)效果，也不能夠讓學(xué)生寫出與教學(xué)目標(biāo)和習(xí)作要求相符合的習(xí)作作品。因此，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)應(yīng)該從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣著手，消除學(xué)生抵觸和恐懼的學(xué)習(xí)情緒。一方面，要激發(fā)習(xí)作興趣，首先需要降低習(xí)作難度，堅(jiān)持循序漸進(jìn)。在開始階段的習(xí)作訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以先分解教學(xué)目標(biāo)，先讓學(xué)生寫話或者是寫一個(gè)簡(jiǎn)短的片段，而伴隨著學(xué)生習(xí)作技能的提高，接下來再安排難度相對(duì)較大的習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生樂于習(xí)作，并對(duì)習(xí)作產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心。另一方面，教師要為學(xué)生布置生動(dòng)有趣的習(xí)作任務(wù)，將生活情景和習(xí)作結(jié)合起來。例如，教師可以為學(xué)生安排貼近生活的“我的周末生活”“我眼中的大自然”“學(xué)校生活真有趣”這樣的習(xí)作任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生快樂習(xí)作。

2.豐富習(xí)作材料，提高習(xí)作質(zhì)量

由于學(xué)生積累的習(xí)作素材較少，所以在面對(duì)習(xí)作時(shí)會(huì)存在很大的抵觸情緒，甚至?xí)尯芏鄬W(xué)生無話可說，再加上習(xí)作時(shí)間十分有限，會(huì)影響到學(xué)生潛能的發(fā)揮，降低學(xué)生的整體習(xí)作質(zhì)量。為了徹底改變這樣的習(xí)作教學(xué)局面，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累習(xí)作素材，并從不同的角度進(jìn)行習(xí)作材料的積累。一是豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從生活中積累習(xí)作材料。比如教師可以在春天帶領(lǐng)學(xué)生春游，進(jìn)入大自然，感受自然萬(wàn)物，在真實(shí)體驗(yàn)中收獲一手感性材料。二是組織豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，尤其是關(guān)注課外閱讀，開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生邊閱讀邊積累，并把閱讀中獲得的資源應(yīng)用到習(xí)作中。三是讓學(xué)生在家庭生活當(dāng)中認(rèn)真觀察生活中的小事，主動(dòng)了解身邊發(fā)生的熱點(diǎn)事件，并發(fā)表自己的見解與看法，從而收獲習(xí)作素材。

3.優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)，增強(qiáng)課堂效率

教師的習(xí)作指導(dǎo)是保證學(xué)生習(xí)作質(zhì)量提升的不可缺少的支持，而教師給予學(xué)生的指導(dǎo)要盡可能具體，真正幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在習(xí)作當(dāng)中存在的問題，而不是一味地用對(duì)錯(cuò)的方式對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)判。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂上，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)要注重結(jié)合一定的范例，假如只是空洞講解，會(huì)讓學(xué)生不知所措，無法發(fā)揮教師講解的作用。在學(xué)生完成了習(xí)作作品之后，教師要合理設(shè)置作文批改活動(dòng)，除了要求學(xué)生之間彼此交換和互批互改之外，還要特別注意對(duì)學(xué)生習(xí)作當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并留出一定的時(shí)間進(jìn)行集中指導(dǎo)，使得學(xué)生可以在接下來的習(xí)作當(dāng)中避免犯同樣的錯(cuò)誤。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)時(shí)要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信心，讓學(xué)生真正意識(shí)到自身在習(xí)作中的問題，督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)一定要考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及成長(zhǎng)規(guī)律，并在課程改革理念的指導(dǎo)之下革新教學(xué)策略，從多元化的視角出發(fā)，探尋最佳的習(xí)作指導(dǎo)方法，并將多種不同的教育方案整合起來，最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語(yǔ)文教師在掌握了習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀之后，必須樹立改革創(chuàng)新意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，豐富學(xué)生習(xí)作素材，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的習(xí)作環(huán)境。