小學(xué)語文閱讀教育中審美能力的培養(yǎng)

江蘇省無錫市錢橋中心小學(xué) 陶麗黎

為了契合教育改革新理念，積極推行素質(zhì)教育，教師要不斷更新教學(xué)理念，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使小學(xué)生全面、健康地發(fā)展。教師可以根據(jù)小學(xué)語文的學(xué)科特點，利用語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟文章的語言美、文字美，提高學(xué)生的審美情趣和審美能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、借助閱讀情境，促進學(xué)生審美意識提升

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，需要教師借助特定的教學(xué)情境，通過直觀的視覺美讓學(xué)生對文章所表達的內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)知，從而使學(xué)生深刻地感悟和體會文章想要表現(xiàn)的景物美、人物美以及事物美。外部環(huán)境可以通過語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)來構(gòu)建和營造，教師要讓學(xué)生在模擬的真實環(huán)境中真正發(fā)現(xiàn)美、體驗美、感悟美，充分發(fā)掘美的空間，為學(xué)生審美意識的提升創(chuàng)造有利的條件。尚在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生還不具備很高的閱讀水平，對文章的理解還不夠深刻，很難真正體會文章中的語言美、文字美以及內(nèi)涵美，因此教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入文章特定的環(huán)境中，幫助學(xué)生理解、感悟課文，引發(fā)學(xué)生的想象，提升學(xué)生的審美意識。

比如在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》這一課時，許多學(xué)生并沒有真正見過張家界的索溪峪，只是閱讀文字所描寫的內(nèi)容并不能真正感受到索溪峪的美，也不能理解文中提到的索溪峪“山是野的，水是野的，就連游人也是野的”的深刻含義，也就不能真正理解作者所要表達的審美境界。因此，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放張家界索溪峪的山水、動物以及游人的相關(guān)視頻、圖片，讓學(xué)生在真實的景物欣賞中去理解索溪峪的“野”，體會祖國大好河山的壯美。

二、推敲欣賞語句，促進學(xué)生字句審美感悟

在小學(xué)語文教材中存在著大量的美，我們可以在精煉的詩歌朗誦中體會到韻律美、文字美，也可以在優(yōu)美的散文中體會到句式美、語句美，還能夠在樸素的記敘文中體會到對話中富有個性的語言幽默美和情趣美。小學(xué)語文教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生對文章的字、詞、句進行斟酌、推敲，幫助學(xué)生提高語感，讓他們在閱讀中得到美的熏陶。首先，教師要對文章中精美的詞句進行推敲、斟酌。當(dāng)前的語文教材選用的多是名家經(jīng)典文章，這些著名作家、詩人的作品用詞相當(dāng)精妙，在表達豐富思想內(nèi)涵的同時，又可以讓人們感受到作品描述得生動形象。

比如在學(xué)習(xí)課文《翠鳥》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀描寫翠鳥顏色的這段話，深刻理解作者在描寫翠鳥形象時所使用的詞語，如“頭巾”“外衣”“襯衫”等。作者用橄欖色的“頭巾”來比喻翠鳥頭上的羽毛；用淺綠色的“外衣”和赤褐色的“襯衫”來形容翠鳥背部的羽毛和腹部羽毛，用詞非常傳神，學(xué)生在閱讀時，稍加琢磨就能體會到文章想要表達的美感。

其次是句子欣賞。散文在小學(xué)語文教材中占有很大的比重，這些精美的語句都是有效培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要素材。散文具有生動、優(yōu)美的語言特點，對句式要求相對高一些，要求文章具有工整美、對稱美、段落美。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在欣賞體會散文美的同時，提高審美情趣。

三、通過文章鑒賞，提高學(xué)生鑒賞審美能力

教師在閱讀教學(xué)中要重視誦讀的重要性，讓學(xué)生在誦讀中獲得美的感受，在反復(fù)閱讀中獲得意境美、音樂美、情感美，通過文章美讀，感悟文章中的美好形象。比如小學(xué)四年級課文《長城》《頤和園》讓同學(xué)們感受到了長城綿延萬里的威嚴(yán)壯觀的氣勢，體會到了頤和園的精致和秀美景色?！痘馃啤纷寣W(xué)生感受了大自然的神奇和美麗，而通過閱讀《美麗的小興安嶺》，學(xué)生知道了小興安嶺的美麗景色和豐富的物產(chǎn)，激發(fā)出了學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。教師還可以對教材中生動的語言、意境、形象等進行深入的分析、挖掘，激發(fā)學(xué)生豐富的想象和閱讀情感，全面提升學(xué)生的審美鑒賞能力。在對文章進行分析鑒賞時，教師要幫助學(xué)生抓住文章中的精美語言，比如在學(xué)習(xí)《頤和園》一課時，教師可以通過要求學(xué)生背誦描寫精美的段落來積累學(xué)生的語言知識，使學(xué)生感受頤和園美麗的景色，探究我國的“世界遺產(chǎn)”。教師還要讓學(xué)生了解文章的游覽順序，體悟文章的結(jié)構(gòu)美。在閱讀分析中，教師可以利用文章富有個性的對話來提高學(xué)生的審美能力。文章中的人物對話是體現(xiàn)人物形象的重要途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會和思考人物對話帶來的信息，分析人物的內(nèi)心世界和性格特點，獲取對文章美的認(rèn)識。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要改變教學(xué)理念，重視學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展。教師要以教材為依托，結(jié)合語文教學(xué)的特點，深入挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，在閱讀教學(xué)中滲透審美意識，幫助學(xué)生深入分析、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中提高審美能力。