部編小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)方法

福建省泉州市臺(tái)上投資區(qū)惠南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳麗霞

由于缺乏知識(shí)儲(chǔ)備以及閱讀量，很多小學(xué)生存在閱讀理解能力較差的情況，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)峻性，同時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)際，制定相關(guān)的教學(xué)方法來(lái)扭轉(zhuǎn)這一情況。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的文本難以理解、閱讀興趣低、情感感悟較差等具體問(wèn)題，教師應(yīng)該采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，借助教材文本以及課外拓展性文本，提高教學(xué)的針對(duì)性，逐步解決學(xué)生閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，靈性提升閱讀能力

創(chuàng)設(shè)閱讀情境是增進(jìn)學(xué)生對(duì)具體文本的理解的一種非常有效的教學(xué)方法，閱讀情境是指與文章內(nèi)容相關(guān)的外在環(huán)境。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)文章理解不準(zhǔn)確一方面是由于其自身的認(rèn)知情況所導(dǎo)致的，另一方面也與學(xué)生沒(méi)有實(shí)際體驗(yàn)，感受不到文章的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作內(nèi)容有關(guān)，而創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式則可以有效彌補(bǔ)具體教學(xué)的不足，使學(xué)生通過(guò)深入情境的方式來(lái)了解文本內(nèi)容。

例如在《西湖》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有通過(guò)作者的文字來(lái)了解西湖的具體情況，明確西湖邊的樹(shù)、西湖邊的山、西湖的鏡面等具體意象，才能進(jìn)一步了解作者想要抒發(fā)的情感，對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)才更加高效。而對(duì)于沒(méi)有去過(guò)西湖的學(xué)生而言，文本理解具有一定的難度，缺乏直觀化的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師就可以借助多媒體，通過(guò)播放圖片與視頻的形式，使學(xué)生了解西湖的具體景象，創(chuàng)設(shè)與文章創(chuàng)作內(nèi)容相關(guān)的情境。

二、豐富朗讀形式，靈性提升閱讀能力

朗讀課文是學(xué)生文章學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一步，也是至關(guān)重要的一步。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀一方面能夠幫助他們明確自己不認(rèn)識(shí)的字詞，通過(guò)查閱生字表或者詢問(wèn)老師、同學(xué)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)這些新的字詞，另一方面也可以對(duì)文章內(nèi)容有初步了解，找出自己理解不到位的地方，從而在課堂聽(tīng)講過(guò)程中更有側(cè)重點(diǎn)。為了使學(xué)生能夠在文章朗讀過(guò)程中保持較高的熱情與參與度，教師也可以使文章朗讀形式多樣化。

例如在《李廣射虎》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，由于文章段落分布比較均勻，其中還有古詩(shī)的引入，教師可以讓學(xué)生通過(guò)分段朗讀的形式來(lái)完成初步的文章學(xué)習(xí)，由不同的學(xué)生朗讀不同的段落，然后互換順序。由于這篇課文的故事情節(jié)性比較強(qiáng)，在分段朗讀的過(guò)程中，學(xué)生可以梳理故事脈絡(luò)，而在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，其對(duì)于故事的掌握程度也會(huì)更高，對(duì)于細(xì)節(jié)方面內(nèi)容的關(guān)注也會(huì)增強(qiáng)。

三、增強(qiáng)情感感悟，靈性提升閱讀能力

情感感悟是學(xué)生對(duì)于文本所傳達(dá)出的情感的體驗(yàn)，通過(guò)具體文本的閱讀，學(xué)生應(yīng)該理解作者想要抒發(fā)的具體情感。由于自身能力方面的原因，很多小學(xué)生普遍存在對(duì)文本理解不夠深刻、感悟不到具體情感的問(wèn)題。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感感悟，提高具體內(nèi)容教學(xué)的針對(duì)性，教師應(yīng)該將增強(qiáng)學(xué)生的情感感悟貫穿到學(xué)生日常的文本閱讀過(guò)程中，鍛煉學(xué)生從文章的整體內(nèi)容以及細(xì)節(jié)語(yǔ)句中分析出文章情感的能力。

例如在《西湖》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，在讓學(xué)生了解到文章中所用到的寫(xiě)作手法，并且明確文章的框架結(jié)構(gòu)之后，為了使學(xué)生能夠更加真切地感悟到作者通過(guò)對(duì)西湖描寫(xiě)所傳達(dá)出的喜愛(ài)之情以及對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情，教師可以與學(xué)生共同完成分析過(guò)程。由于文章用了大量的筆墨對(duì)西湖的環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)，其中還應(yīng)用到了很多修辭手法，充分彰顯了作者對(duì)于西湖的喜愛(ài)之情。對(duì)于文章的深入分析以及細(xì)節(jié)化分析都可以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，靈性提升閱讀能力

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)之一，更由于學(xué)生會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)投入較高的關(guān)注度，因此合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀教學(xué)應(yīng)有相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善來(lái)提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，保證學(xué)生在課內(nèi)文章閱讀學(xué)習(xí)以及課外文本閱讀過(guò)程中都有較高的參與度。

例如對(duì)學(xué)生某一篇文章的閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先為了檢測(cè)學(xué)生的理解情況，教師可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，將學(xué)生的回答是否準(zhǔn)確、是否偏離文章的核心作為考查標(biāo)準(zhǔn)之一。除此之外，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師還要仔細(xì)觀察學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣，一邊閱讀一邊進(jìn)行標(biāo)注的學(xué)生往往注意力比較集中，也容易發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。對(duì)于這種學(xué)生，即使他們的問(wèn)題作答不夠準(zhǔn)確，教師也要充分肯定其閱讀過(guò)程的高效性。

總之，為了使教學(xué)效果達(dá)到最佳水平，教師必須使具體的教學(xué)方法符合教學(xué)實(shí)際，本著因材施教的原則，使教學(xué)方法符合學(xué)生的實(shí)際情況。不論是閱讀情境的創(chuàng)設(shè)還是文章的朗讀形式，都是結(jié)合學(xué)生閱讀過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題所制定的教學(xué)方法，將之應(yīng)用到閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以取得比較顯著的教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中所出現(xiàn)的新問(wèn)題，教師也要提高教學(xué)的靈活性，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的解決來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握。