小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)策略

江蘇省濱?？h濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué) 陸海平

小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的組成部分，在很多方面有著獨(dú)特的不可替代的意義與作用。然而，在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在很多不可忽視的問(wèn)題，比如，老師的“傳授式”教學(xué)，一味地重傳授、輕領(lǐng)悟，即過(guò)多重視知識(shí)的灌輸和技能的培訓(xùn)，專攻說(shuō)教，而忽略了帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)涵等現(xiàn)象。伴隨著新課程改革的深入，眾多教師贊成培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)這一核心理念，這表示著小學(xué)階段的語(yǔ)文老師所思考的問(wèn)題越來(lái)越深化。現(xiàn)今思考的問(wèn)題則是，為了使同學(xué)們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有哪些合理方法？

一、批注式閱讀教學(xué)的概述

批注式閱讀教學(xué)指的是同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行自我閱讀的時(shí)候，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行初步感受，有淺顯的印象，對(duì)文章的內(nèi)容、層次、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色、難點(diǎn)重點(diǎn)，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行標(biāo)注的閱讀方法。批注式閱讀教學(xué)法能使學(xué)生在批注閱讀中逐步掌握文章的寫作技巧和表現(xiàn)手法，進(jìn)而使同學(xué)們的寫作閱讀水平得到提高。與此同時(shí)，通過(guò)一步一步引導(dǎo)式的培養(yǎng)，也能夠增強(qiáng)同學(xué)們的閱讀理解能力和賞析水平，開闊了同學(xué)們的閱讀知識(shí)面，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)和讀書習(xí)慣。

二、小學(xué)階段批注式閱讀的教學(xué)方法

1.老師發(fā)揮模范帶頭作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

有句話說(shuō)得不錯(cuò)：“學(xué)生最好的老師不僅是老師，更是興趣。”小學(xué)階段的學(xué)生的認(rèn)知能力不高，學(xué)習(xí)批注式閱讀比較困難，對(duì)批注式閱讀教學(xué)的感知更為陌生，在教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)加以引領(lǐng)示范，帶領(lǐng)學(xué)生初步了解批注式閱讀。在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師要具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理興趣、知識(shí)水平和感知能力，站在培養(yǎng)同學(xué)們批注式閱讀興趣的角度，選取合適的方法進(jìn)行施教，降低門檻，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)信心。

老師也可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備向同學(xué)們展示自己對(duì)課文的理解、批注，比如朱自清的《春》這篇課文，老師可以將文章中美麗的語(yǔ)句、詞語(yǔ)勾畫出來(lái)，將使用了修辭手法的句子標(biāo)記出來(lái)，并對(duì)文章使用的表達(dá)技巧發(fā)表幾句個(gè)人的想法見解，并讓同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師在這個(gè)時(shí)候則應(yīng)多與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，談一談自己對(duì)該文本的感知，敘述自己的見解、看法，并說(shuō)一下自己是怎樣進(jìn)行批注的，再讓學(xué)生自我領(lǐng)悟，打開課本嘗試對(duì)課文進(jìn)行批注，同時(shí)，老師要從講臺(tái)走入課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的指導(dǎo)。同學(xué)們正處于批注式閱讀的初步階段，正在一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行嘗試，老師不應(yīng)把自己的標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)加在同學(xué)們的身上，每個(gè)同學(xué)都有自己的特別之處，不能淹沒閃光之處，對(duì)表現(xiàn)好的進(jìn)行一定的肯定和激勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心，對(duì)他們的不足之處做出補(bǔ)充講解，對(duì)于缺乏技巧方法的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)教學(xué)。

2.進(jìn)行細(xì)致引導(dǎo)，使同學(xué)們對(duì)批注式閱讀有更深刻的認(rèn)知

小學(xué)階段的語(yǔ)文老師在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不能一蹴而就，一味強(qiáng)調(diào)快，要給同學(xué)們一個(gè)反應(yīng)的空間。批注式閱讀的方法不是一下就能掌握的，需要循序漸進(jìn)，一步一步慢慢引導(dǎo)著來(lái)。教師不僅是學(xué)習(xí)上的老師，也是生活上的老師，在生活中不時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生、提醒學(xué)生，讓同學(xué)們?cè)跐撘颇姓莆张⑹介喿x，并引領(lǐng)同學(xué)們正確批注、正確閱讀，養(yǎng)成良好的批注閱讀習(xí)慣。

比如，在批注式閱讀教學(xué)中，老師們可以與同學(xué)們一起討論，統(tǒng)一一下使用什么樣的批注符號(hào)。老師首先將常用的批注符號(hào)為同學(xué)們進(jìn)行講解，讓同學(xué)們對(duì)批注符號(hào)有初步的認(rèn)識(shí)了解，例如，“――”是下劃線，一般用于重點(diǎn)字詞、優(yōu)美句子，“。。?！币话阌糜谥匾衷~，“○”用來(lái)勾畫生僻字詞，“～～”一般用來(lái)標(biāo)注文本中美麗的語(yǔ)句。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)與同學(xué)們一起批注閱讀，讓同學(xué)們做到有問(wèn)題就問(wèn)，指出問(wèn)題并及時(shí)糾正問(wèn)題。如在五年級(jí)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，應(yīng)讓同學(xué)們先進(jìn)行自主閱讀、批注，在閱讀中將遇到的生僻字詞、優(yōu)美語(yǔ)句勾畫出來(lái)，寫下自己的觀點(diǎn)見解等，在批注閱讀中難免會(huì)遇到一些困難，如一些學(xué)生將不重要的字詞勾畫出來(lái)，批注說(shuō)：“這幾個(gè)詞更能體現(xiàn)出圓明園被侵略者掠奪、燒毀時(shí)的細(xì)節(jié)，同時(shí)也表現(xiàn)出了侵略者的野蠻、殘暴、貪婪?！崩蠋熢谟龅酵瑢W(xué)們有這種問(wèn)題時(shí)，首先對(duì)同學(xué)們的批注情況進(jìn)行檢查，弄清同學(xué)們對(duì)文章的理解，然后再對(duì)同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

3.拓寬同學(xué)們的閱讀面，使其閱讀素養(yǎng)得到提高

針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好批注閱讀習(xí)慣、提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，語(yǔ)文課堂中有限的閱讀作品、短暫的課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到批注式閱讀教學(xué)的預(yù)期效果的。因此，教師可以采取一些有效的方法途徑，開闊同學(xué)們的閱讀面和閱讀途徑，豐富學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)同學(xué)們的閱讀素養(yǎng)，提高同學(xué)們的批注閱讀水平，豐富同學(xué)們的情感世界，進(jìn)而達(dá)到提高同學(xué)們的語(yǔ)文綜合能力的目標(biāo)。

例如，老師可以在班級(jí)開設(shè)圖書角，讓每個(gè)同學(xué)分享一本自己喜愛的書籍，并對(duì)這本書做出批注，批注可以寫在卡片上，這樣更方便其他同學(xué)借閱，可以達(dá)到共同提高的目的，使每位同學(xué)閱讀更多的書籍，拓寬同學(xué)們的知識(shí)面，同時(shí)也能從其他同學(xué)的閱讀感想中收獲到更多的知識(shí)。老師還可以在班級(jí)召開“讀書日”活動(dòng)，讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀交流，促進(jìn)批注式閱讀教學(xué)的開展，同時(shí)還能使同學(xué)們的語(yǔ)言組織表達(dá)能力得到一定的提高，增強(qiáng)同學(xué)們的情感。

小學(xué)階段的語(yǔ)文老師在批注式閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)目的和學(xué)生的自身情況，使同學(xué)們了解到批注式閱讀教學(xué)的目的和意義，嘗試展開批注式教學(xué)，增強(qiáng)同學(xué)們的批注閱讀素養(yǎng)，提高同學(xué)們的批注閱讀能力，培養(yǎng)同學(xué)們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到批注式閱讀教學(xué)的真正目的。