激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

福建省泉州市石獅市長福小學(xué) 林雪英

現(xiàn)階段，課堂教學(xué)的實(shí)效性已被越來越多的教育者、受教育者所重視，而部分傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法卻成了教學(xué)往高效性道路上發(fā)展的絆腳石，因此越來越多的教師、教育者對自己的教育經(jīng)驗(yàn)、教育方法進(jìn)行了反思與改進(jìn)。筆者在對小學(xué)生的生理和心理進(jìn)行了長期的觀察和分析后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們的目光總是被未知的、新鮮的事物吸引著，他們的注意力難以集中在同一件事物上，并且小學(xué)生們有一個(gè)普遍的心理特點(diǎn)：渴望受到表揚(yáng)。教師便可靈活地運(yùn)用小學(xué)生們渴望被教師表揚(yáng)這一特點(diǎn)，將表揚(yáng)、贊賞等激勵(lì)教育方式運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)生語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。下面筆者分析了幾種可以應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中的激勵(lì)教育方式。

課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道。高效課堂是每位教師孜孜追求的目標(biāo)，高效課堂是追求高效益、低成本的課堂。然而在現(xiàn)實(shí)課堂中追求面上的溫度、形上的復(fù)雜度蔚藍(lán)成風(fēng)，看似很“枝繁葉茂”，其實(shí)“空洞無物”，預(yù)設(shè)多、生成少，課堂雜亂、冗繁、膚淺。美國心理學(xué)家布魯納說過：“任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡約方式表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握?！笨梢姡咝дn堂應(yīng)從簡約開始。

一、語言激勵(lì)法

中文是我們的母語，由此可見語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、重要性。然而在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，許多教師仍是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：老師講解為主，并且存在教師課堂上與學(xué)生很少互動(dòng)的情況，甚至還有教師認(rèn)為語文教學(xué)只需要對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生對書本內(nèi)容有充分理解即可。這樣缺乏生動(dòng)性的課堂往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂實(shí)效性便會(huì)大大降低。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，其中更重要的是，在互動(dòng)中要用語言鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，這就是所謂的語言激勵(lì)法。例如，在教授古詩時(shí)，古詩朗讀作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教師往往會(huì)請學(xué)生站起來朗讀古詩并對他們的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如“讀得真好”“富有感情”“非常棒”，同樣，若要指出學(xué)生朗讀中的字音、停頓等錯(cuò)誤，可以在表揚(yáng)之后加以轉(zhuǎn)折，例如：這位同學(xué)讀得真棒，但是有一個(gè)字希望你能注意一下……這樣的語言表揚(yáng)、指正方式既可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂，同樣也可用學(xué)生易于接受的方式指正他們的錯(cuò)誤，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。以上的例子中教師的話語屬于表揚(yáng)性語言和引導(dǎo)性語言。由于小學(xué)生渴望感受到“成功”和表揚(yáng)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)運(yùn)用勉勵(lì)性語言。例如，在布置學(xué)生寫某一篇作文時(shí)，可以采用這樣的語言：“這篇作文別班學(xué)生已經(jīng)完成了，他們班有許多學(xué)生完成得非常出色，我相信我們班的學(xué)生也可以寫出非常優(yōu)秀的作文，你們說對嗎？在你們完成作文后，老師會(huì)評(píng)選出較為優(yōu)秀的幾篇進(jìn)行表揚(yáng)和展示，老師相信你們！”這樣的勉勵(lì)性語言往往能夠激發(fā)學(xué)生的最大潛能。在一節(jié)課堂中，語言幽默的教師往往更容易吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的課堂興趣，可見，幽默性語言對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高課堂的實(shí)效性也起著激勵(lì)的作用。

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二、榜樣激勵(lì)法

在日常的教育、引導(dǎo)工作中，榜樣激勵(lì)法是一種很常用的方法。在教學(xué)中，教師經(jīng)常選擇一個(gè)表現(xiàn)突出的人對其進(jìn)行表揚(yáng)，并在學(xué)生面前將他樹立成為榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生向所樹立的榜樣學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高課堂實(shí)效性的目的。語文課堂教學(xué)中，榜樣激勵(lì)法很是常見。例如古詩課，教師可以先選一名朗讀時(shí)字音準(zhǔn)確、飽含感情的學(xué)生在課堂上展示一下自己的朗讀“風(fēng)采”，教師對其進(jìn)行表揚(yáng)，然后將他作為古詩朗讀學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)他的讀音、停頓等。榜樣不一定是可望不可即的“偉人”，周圍學(xué)生作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，相比于“偉人”般的榜樣更加“接地氣”，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情。

三、目標(biāo)激勵(lì)法

新課標(biāo)中有一項(xiàng)非常突出的特點(diǎn)——目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，在語文教學(xué)工作中，制定目標(biāo)是必不可少的。語文教學(xué)的大目標(biāo)是完成課程課標(biāo)任務(wù)，若需完成這一大目標(biāo)，需將大目標(biāo)分為適合學(xué)生個(gè)體的各個(gè)小目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)可以分為幾個(gè)小目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)詩詞中的難字難詞；（2）理解古詩詞的大概意思以及其中重點(diǎn)字詞的解釋；（3）將自己的理解與感情帶入詩詞中進(jìn)行朗讀；（4）熟練背誦該詩詞。小目標(biāo)的制定會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有秩序、條理，讓原本看似空、大、難的學(xué)習(xí)任務(wù)簡易、具體化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

四、比賽、活動(dòng)激勵(lì)法

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以設(shè)計(jì)一些與教材內(nèi)容相關(guān)的游戲、比賽或是活動(dòng)等。例如，在人教版小學(xué)語文教材中，幾乎每一篇文章的末尾都會(huì)有一個(gè)“小專欄”，其中有一些陌生的字詞需要學(xué)生自行理解、記憶。教師便可利用人教版教材的這一特點(diǎn)，在每單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，對課后的字詞進(jìn)行考試形式的比賽，選出“小小字詞記憶能手”。這樣的小比賽既可考查學(xué)生對課后陌生字詞的自學(xué)情況，同時(shí)也鞏固與加深了他們對這些字詞的掌握與記憶。教師在講解課文時(shí)，一般都是采取老師解讀、學(xué)生聽講的上課模式，學(xué)生對這樣的語文課堂難免產(chǎn)生疲倦心理。教材中有許多小說類的課文，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分組導(dǎo)演一場情景劇，然后在班上舉辦情景劇大賽，這樣的方式既可以提起學(xué)生對語文課堂的積極性，同時(shí)促使學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)?？梢越?jīng)常組織校級(jí)的有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的寫作比賽和朗誦比賽，通過這樣的比賽方式來提高學(xué)生對于寫作或是朗誦的興趣，同樣也能使學(xué)生的朗誦水平和寫作能力得到提高。