“語(yǔ)文味”不變“味”

江蘇省泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳學(xué)峰

全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“語(yǔ)文味”就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。語(yǔ)文課堂要有語(yǔ)文味道，高效課堂更應(yīng)具有濃濃的語(yǔ)文味。大家在評(píng)課中經(jīng)常會(huì)聽到這樣的評(píng)價(jià)：“這節(jié)課語(yǔ)文味很濃?！薄斑@節(jié)課好像脫離了主題，語(yǔ)文味淡了?！比绻芎芎玫匕盐兆≌Z(yǔ)文工具性和人文性的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文素養(yǎng)，使得語(yǔ)文課堂洋溢出濃濃的語(yǔ)文味，我認(rèn)為這才是把握住了高效課堂的主脈，否則就如同大海上的一葉扁舟，不知自己漂向何方，搞不清自己姓甚名誰(shuí)，缺乏聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的課堂，就失去了語(yǔ)文味，就是無(wú)效課堂。

那么，如何讓一節(jié)語(yǔ)文課散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味呢？

一、“讀”出語(yǔ)文味

語(yǔ)文課堂是否充滿韻味，朗讀是一面鏡子，它能折射出語(yǔ)言的魅力，它能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。讀的方式很多：默讀，深入思考；朗讀，情感再現(xiàn)；研讀，品咂味道。

一位老師在教學(xué)《賣木雕的少年》中引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)獨(dú)具匠心，她采用的是四大法寶讀書法，即：關(guān)注提示語(yǔ)；標(biāo)點(diǎn)藏感情；表情會(huì)說(shuō)話；用心去感受。學(xué)生在四大法寶的指引下品讀文本，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的真諦。這樣別出心裁的讀還有老師們關(guān)注的分層次地讀，在老師創(chuàng)設(shè)的不同情境中，讀出對(duì)文本的多層次理解。

再看，全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教的《宋定國(guó)賣鬼》，這是一篇文言文。大家都質(zhì)疑這文言文能上出什么味道呢？本認(rèn)為一節(jié)枯燥無(wú)味的課，卻讓她駕馭得如此美輪美奐，主要原因就在于她在“讀”字上下足了功夫。

竇老師帶領(lǐng)學(xué)生三讀文本：一讀，讀準(zhǔn)文言文，感受文言音韻之美；二讀，讀通文言文，體會(huì)文言精煉之美。在這一環(huán)節(jié)，竇老師沒(méi)有死搬硬套，改變了由字到句，逐句翻譯的做法，而是做了個(gè)有趣的對(duì)讀游戲，讓人眼前一亮。第一段，師讀譯文，生讀文言，一句一句來(lái)對(duì)讀。第二段，同桌對(duì)讀。第三段指名讀譯文，全班讀文言。短短的文言文的意思，卻用這么長(zhǎng)的譯文來(lái)說(shuō)明，古今對(duì)照，整體感受文言簡(jiǎn)練之美。為了更深入、更具體地感受文言這一特點(diǎn)，竇老師又特意選取文中“之”字，“遂行”“乃去”“大善”，第三段沒(méi)字的（省略了的），在理解意思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)文言簡(jiǎn)練之美。三讀，讀好文言文。竇老師根據(jù)每段語(yǔ)句的不同特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生分別讀出第一段不同句逗的停頓節(jié)奏之美，第二段讀出語(yǔ)氣之美，第三段讀出動(dòng)作之美。一遍又一遍地朗讀中，學(xué)生充分體會(huì)到文言文有別于現(xiàn)代文的獨(dú)特語(yǔ)言魅力。這樣的課堂怎能不讓人拍手叫絕呢？又怎能不高效呢？

相反，每到上公開課，一些老師總帶著一種求新、求奇的態(tài)度來(lái)備課、上課。他們搜腸刮肚，想出各種妙招，于是，課堂上精彩紛呈，學(xué)生就是一個(gè)個(gè)演員，老師則是導(dǎo)演，整堂課熱熱鬧鬧，行云流水，表演的味道太濃，但他們沒(méi)有在“讀”上下足功夫，雖然也有一些所謂的“讀”，但也只是遮人眼目，沒(méi)有射中要害，所以也就失去了語(yǔ)文的真味，那還談什么高效課堂。

二、“說(shuō)”出語(yǔ)文味

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是把書中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，能夠清晰流暢并且富有感情地表達(dá)自己內(nèi)心的情感。只有“說(shuō)”的能力提高了，“寫”的能力才會(huì)提高?？梢?，“說(shuō)”是教學(xué)中不容忽視的環(huán)節(jié)，老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中都能關(guān)注到“說(shuō)”的訓(xùn)練。這其中有對(duì)文本的引說(shuō)，如一位老師執(zhí)教的《放小鳥》。教者3次引導(dǎo)學(xué)生填空：這是一只（ ）的小鳥。通過(guò)3次填空，感悟到了這只小鳥的不同命運(yùn)，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。也有對(duì)文本的復(fù)述，如一位老師執(zhí)教《將相和》時(shí)，安排學(xué)生以復(fù)述的形式來(lái)學(xué)習(xí)澠池之會(huì)這個(gè)故事。既壓縮了教學(xué)時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)和語(yǔ)言組織能力，真是一舉多得。

“說(shuō)”中有思維的火花，有讀的升華，有寫的積淀。學(xué)生說(shuō)得津津有味，學(xué)得輕松自在。我想，這樣的‘說(shuō)’才夠味，才夠語(yǔ)文味。

三、“寫”出語(yǔ)文味

學(xué)以致用，是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)。平日積累的知識(shí)越多，在表達(dá)上就會(huì)更得心應(yīng)手。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不只是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀說(shuō)說(shuō)，說(shuō)說(shuō)寫寫，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。這一能力的培養(yǎng)，正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。

閱讀課中的“寫”是對(duì)整個(gè)活動(dòng)的總結(jié)和提升，可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象走向本質(zhì)，從文本走向生活，從他人走向自己，深入學(xué)生的心靈深處。如一位老師在執(zhí)教《生命，生命》一文末尾時(shí)，安排了一個(gè)小練筆：孩子們，生命是什么？用你的筆記錄下你的感受，留下一條屬于你自己的生命格言吧！孩子們把自己看到的生命現(xiàn)象和感悟都寫下來(lái)，學(xué)生在“寫”中感悟人生，感悟語(yǔ)言，在“寫”中將這種感悟轉(zhuǎn)化為自己的能力。

我深深地感觸到：語(yǔ)文課只有引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)方式，感受語(yǔ)言文字的魅力，只有引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的閱歷和文化積淀去體味、感悟文本，在充分的思維空間中多角度、多層面地去理解、鑒賞課文，扎扎實(shí)實(shí)地抓好聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，才能讓語(yǔ)文課堂洋溢出濃濃的語(yǔ)文氣息。

老師們，我們?cè)谧非蟾咝дn堂的同時(shí)，要努力追求語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”，不能讓“語(yǔ)文味”變了“味”。我們應(yīng)始終堅(jiān)守自己的一畝三分地，千萬(wàn)別種了別人的田，荒了自己的地。