慕課背景下高中寫(xiě)作教學(xué)改革摭談

郭 晶

一.高中寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

高中傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)始終遵循“典型文章示范——寫(xiě)作知識(shí)講解——學(xué)生限時(shí)寫(xiě)作——教師批改講評(píng)”的方式。這種教學(xué)模式雖然具有層次分明、有理有例，效果立現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，但在教學(xué)目標(biāo)定位以及教學(xué)時(shí)間安排上存在著很多問(wèn)題，亟待我們?nèi)ソ鉀Q。

1.教學(xué)時(shí)間有限，影響能力提升。從高中階段課程內(nèi)容的設(shè)置上看，各科課程難度都有所增加。鑒于語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)科，大家對(duì)它的熟悉程度較高，因而學(xué)生的空余課節(jié)均被其他科目占用，致使語(yǔ)文教學(xué)總實(shí)數(shù)較其他主科略少一些。從高考語(yǔ)文各項(xiàng)得分的實(shí)際情況來(lái)看，占總分的百分之四十分值是寫(xiě)作，最終得分差距不大，這也使得面臨高考的師生減少了在寫(xiě)作教學(xué)上的時(shí)間投入。

就寫(xiě)作教學(xué)本身來(lái)看，寫(xiě)作是按特定要求運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想感情而進(jìn)行的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了自己的思維方式，在緊張的高中階段進(jìn)行這種復(fù)雜的思維訓(xùn)練見(jiàn)效較慢，以致語(yǔ)文教師壓縮寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間。其結(jié)果導(dǎo)致在有限教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生的寫(xiě)作水平很難提升到一個(gè)新高度。

2.教學(xué)資源匱乏，阻礙知識(shí)整合。高中寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練僅在教材各單元習(xí)題中有所體現(xiàn)，多以寫(xiě)作要求的形式呈現(xiàn)，很少涉及寫(xiě)作知識(shí)。同時(shí)，教師挖掘并利用有限的教學(xué)資源的程度也不夠充分，往往是利用它們布置寫(xiě)作任務(wù)，并沒(méi)有就此拓展和延伸相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)。

此外，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往在閱讀教學(xué)中講授寫(xiě)作知識(shí)，即目前較常見(jiàn)的“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式雖然彌補(bǔ)了寫(xiě)作知識(shí)講解的空白，但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師僅就課文中出現(xiàn)的寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行提煉，并沒(méi)有整合相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)。如有的教師在講授《包身工》一文時(shí)，教師僅提煉出復(fù)雜的記敘過(guò)程中穿插描寫(xiě)、議論和說(shuō)明等多種表達(dá)方法這一寫(xiě)作特點(diǎn)，并沒(méi)有系統(tǒng)講解表達(dá)方法包括哪些以及如何在寫(xiě)作中運(yùn)用。因?qū)懽鹘虒W(xué)資源的挖掘和利用不充分，以致出現(xiàn)了寫(xiě)作知識(shí)講解與積累零散化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生整合寫(xiě)作知識(shí)。

3.缺乏思維訓(xùn)練，制約寫(xiě)作構(gòu)思。深入觀察高中語(yǔ)文課堂，我們可以了解到寫(xiě)作教學(xué)流程一般是教師先進(jìn)行審題立意的講解，然后學(xué)生在教師確定立意的基礎(chǔ)上將頭腦中與主題相關(guān)的素材進(jìn)行照搬使用，按照成熟的寫(xiě)作框架進(jìn)行材料的堆砌。這一過(guò)程中，學(xué)生很少思考所選素材與寫(xiě)作主題的貼切程度以及行文的邏輯層次。

這些寫(xiě)作中的問(wèn)題到底出在哪里呢？一方面教師在審題立意環(huán)節(jié)把自己的思考模式以及思考結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有讓學(xué)生與命題、材料等進(jìn)行直接“對(duì)話”，學(xué)生獨(dú)立思考的立意選材活動(dòng)被取消，縮小了學(xué)生思考的空間。另一方面教師沒(méi)有針對(duì)如何運(yùn)用積累的素材論證自己的觀點(diǎn)這一方面給予恰當(dāng)?shù)姆椒ㄐ灾笇?dǎo)，寫(xiě)作教學(xué)中忽略了思維訓(xùn)練。再者，在批改作文時(shí)，教師過(guò)多關(guān)注作文是否跑題、是否有文采、字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)等方面，而很少關(guān)注寫(xiě)作內(nèi)在構(gòu)思以及邏輯層次。教師評(píng)作文的側(cè)重點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作主要著眼點(diǎn)在文詞上，弱化了學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思意識(shí)，缺少了思考過(guò)程。

二.慕課背景下高中寫(xiě)作教學(xué)改革方向

1.借助慕課平臺(tái)，充實(shí)課下寫(xiě)作訓(xùn)練?，F(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境中，為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們可以借助慕課平臺(tái)增加課下寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間，充分利用“慕課＋傳統(tǒng)課堂”的課內(nèi)外結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)方式，合理分配課內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間，來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

首先，充分利用慕課平臺(tái)教師可以將知識(shí)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及作文評(píng)改等環(huán)節(jié)投放到慕課平臺(tái)上。慕課平臺(tái)上有優(yōu)秀的師資力量、課后檢測(cè)平臺(tái)以及在線實(shí)時(shí)討論區(qū)等設(shè)置方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展可以提供有效保障。如能充分利用慕課平臺(tái)，延長(zhǎng)寫(xiě)作教學(xué)的總時(shí)間，自然能夠?qū)崿F(xiàn)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。

其次，合理安排課內(nèi)外訓(xùn)練合理安排課內(nèi)外訓(xùn)練，可以最大程度地優(yōu)化寫(xiě)作訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)提高寫(xiě)作水平的目的。王文彥在《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》一書(shū)中曾說(shuō)：“寫(xiě)作能力包括審題立意、選取素材、謀篇布局、遣詞造句、運(yùn)用表達(dá)方式及修改文章等能力。”在寫(xiě)作能力訓(xùn)練中，教師可以在單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練以及社會(huì)實(shí)踐三方面展開(kāi)。

以“謀篇布局能力”訓(xùn)練為例，可進(jìn)行如下訓(xùn)練：一是單項(xiàng)訓(xùn)練。議論文一般以提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題為內(nèi)在的脈絡(luò)，請(qǐng)以《讓雙休日過(guò)得有意義》為題，寫(xiě)一篇小評(píng)論，特別要注意開(kāi)頭結(jié)尾以及層次的安排；二是綜合訓(xùn)練。散文貴在情，請(qǐng)同學(xué)們分析馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》一文如何“借事寫(xiě)情，為情寫(xiě)事”，并借鑒這種方法寫(xiě)一篇詠物型的抒情散文；三是社會(huì)實(shí)踐。參觀附近的風(fēng)景名勝，請(qǐng)依照為“假想讀者”安排觀賞路線，介紹重要景點(diǎn)，要求寫(xiě)一篇游記，結(jié)構(gòu)安排上應(yīng)力求合情合理，有序完整。

由此可見(jiàn)，這種“慕課+傳統(tǒng)課堂”的課內(nèi)外相結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)方式，既增加了寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間，更有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.結(jié)合慕課課程，豐富寫(xiě)作教學(xué)資源。高中寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容僅在語(yǔ)文教材單元小結(jié)中有所體現(xiàn)，這種編排模式不利于學(xué)生知識(shí)的積累及整合。針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以借助慕課平臺(tái)上的優(yōu)秀的課程資源，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)。

首先，充分利用慕課平臺(tái)中的優(yōu)秀的師資。慕課課程是規(guī)?；脑诰€課程，且授課教師均為領(lǐng)域內(nèi)名師，課程十分精彩。教師可以充分發(fā)掘并整理寫(xiě)作方面的精品課程，將慕課課程內(nèi)容與寫(xiě)作教學(xué)安排一一對(duì)應(yīng)，這樣可以大大豐富現(xiàn)有寫(xiě)作教學(xué)資源。

其次，借助慕課平臺(tái)完善的課程知識(shí)體系。借助先進(jìn)的慕課平臺(tái)資源，有助于學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識(shí)框架。學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)后，可以更好地進(jìn)行知識(shí)整合，從而改變寫(xiě)作知識(shí)積累過(guò)于零散化的局面。在慕課平臺(tái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以更好結(jié)合自身知識(shí)體系進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)并梳理寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)。

第三，積極挖掘閱讀材料中的寫(xiě)作資源。應(yīng)該在“以讀促寫(xiě)讀寫(xiě)結(jié)合”的方法指導(dǎo)下，充分挖掘閱讀材料中的寫(xiě)作教學(xué)資源將整個(gè)單元的寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與講解。就《包身工》這一單元，我們可以在單元小結(jié)中將表達(dá)方法進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并且結(jié)合到具體的課文中進(jìn)行表達(dá)方法應(yīng)用的講解，以改變借助閱讀教學(xué)講解寫(xiě)作知識(shí)零散化的問(wèn)題。將慕課優(yōu)秀教學(xué)資源與教材中閱讀材料中的寫(xiě)作教學(xué)資源結(jié)合，豐富了寫(xiě)作教學(xué)資源，有助于學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的整合，更有利于將寫(xiě)作知識(shí)應(yīng)用于寫(xiě)作活動(dòng)中。

3.利用慕課教學(xué)形式，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。慕課平臺(tái)中的線實(shí)時(shí)討論、課后及時(shí)檢測(cè)、小知識(shí)點(diǎn)授課以及配套專項(xiàng)練習(xí)等獨(dú)特教學(xué)形式，為學(xué)生思維訓(xùn)練提供了很好的平臺(tái)。在寫(xiě)作教學(xué)各環(huán)節(jié)可以靈活運(yùn)用慕課平臺(tái)獨(dú)特的教學(xué)形式，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

在寫(xiě)作前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在慕課平臺(tái)的在線實(shí)時(shí)討論區(qū)交流討論寫(xiě)作構(gòu)思。寫(xiě)作構(gòu)思猶如建筑藍(lán)圖，它能將學(xué)生抽象的創(chuàng)作思維過(guò)程具象化，更有利于學(xué)生審視寫(xiě)作段落層次間的邏輯關(guān)系。

另一方面，討論的過(guò)程其實(shí)正是學(xué)生對(duì)自己思維的反思和完善。討論時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勇于質(zhì)疑，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以完善學(xué)生的思維品質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在寫(xiě)作知識(shí)講授時(shí)，小知識(shí)點(diǎn)授課的形式可以很好針對(duì)思維訓(xùn)練某一點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致入微的講解，可以就某思維訓(xùn)練一方面進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。

如指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘事例材料內(nèi)在聯(lián)系，并就此布置課后練習(xí)，靈活運(yùn)用課后檢測(cè)環(huán)節(jié)及時(shí)，，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。這種小知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)講解更利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，及時(shí)的檢測(cè)也有助于鞏固學(xué)生思維訓(xùn)練效果。在寫(xiě)作評(píng)價(jià)階段，教師可以靈活使用慕課平臺(tái)的討論區(qū)鞏固思維訓(xùn)練效果。葉圣陶先生一向認(rèn)為句子與句子間的連貫，反映作者的思維流暢度。這一階段指導(dǎo)學(xué)生分析上下句之間內(nèi)在聯(lián)系、作出合理的修正，使學(xué)生的表達(dá)更加連貫，這也是對(duì)學(xué)生邏輯思維的修正，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

三.慕課背景下高中寫(xiě)作教學(xué)展望

慕課介入傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)后，寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間、教學(xué)形式以及教學(xué)資源等方面得到了豐富與完善，改進(jìn)了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中知識(shí)積累零散化、學(xué)生能力提高較慢以及思維訓(xùn)練不足等方面問(wèn)題，促使寫(xiě)作教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了詩(shī)詞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。

但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，師生還需在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)情以及教師個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，更好地將慕課與傳統(tǒng)課堂兩種課內(nèi)外教學(xué)完美融合，共同致力于寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng)梳理、寫(xiě)作能力提高以及邏輯思維訓(xùn)練，以達(dá)成更好的寫(xiě)作教學(xué)效果。