移動學習背景下職業(yè)院校課堂教學診斷與改進
——以汽車專業(yè)課堂教學為例

泰州機電高等職業(yè)技術學校 沈 鵬，孟華峰

1 移動學習的發(fā)展

隨著無線移動通訊終端設備的發(fā)展與成熟及無線網絡技術的不斷完善，移動學習越來越多地成為一種自由便捷的學習方式。對于一個有學習愿望的個人來說，學習可以在任何空閑的環(huán)境下發(fā)生，這在提高學習效率方面顯然會有大幅度提升。移動學習興起于各種手持設備迅猛發(fā)展的大背景下，指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點，通過手持式移動設備和無線通信網絡獲取學習資源，與他人交流和學習。

近年來，越來越多的學者對移動學習的理解已經不再局限于“移動的設備”和“移動的學習者”，他們更傾向于把現(xiàn)代社會看作一個移動的整體。在這樣的移動學習的社會中，所有的學習應該是個性化的、以學習者為中心的、情境化的、合作的、隨時隨地的和終身化的。

移動學習是傳統(tǒng)教育的有力補充，是現(xiàn)代科技在教育教學上的自然運用。移動學習在學校課堂上的運用已經不可或缺，它極大地彌補了信息化社會下知識急速膨脹后的留白。

2 移動學習在汽車專業(yè)課堂教學中的運用和存在的問題

汽車專業(yè)是結合了機械、電子及計算機等多門學科為一體的專業(yè)，特別是理實一體化教學要求培養(yǎng)理論綜合強、實踐操作要求高、專業(yè)知識功底深厚的學生。

汽車專業(yè)現(xiàn)在已經在很多職業(yè)技術學校開設，教學管理各方面都已比較成熟，但采取的教學管理模式依舊沿用著傳統(tǒng)其他專業(yè)的課程設置體系——研究型，而非技術型的教學管理?，F(xiàn)行教學及管理中存在很多突出問題，專業(yè)教師水平參差不齊，部分教師對自身的技能水平不自信，存在理論強、技能弱的狀況，對整體教學產生了不良影響。

由于教學媒介是汽車，因此采用傳統(tǒng)課堂教學存在許多困難，如由于難以觀察各個總成的內部結構，造成理論生澀難懂；設備的種類和數量不能充分滿足所有學生的要求；大總成的學習往往課上的時間無法拆卸和還原實訓設備；很多零部件是一次性使用的，學習拆裝的成本很高；學生離開實訓車間就無法進行相關學習等，因此每個學校都在進行和準備進行移動化的汽車課堂教學。

在汽車專業(yè)教學中采用移動學習極大地改善了汽車專業(yè)的教學情況，可以隨時隨地進行學習，可以輕易地把課程中的復雜的機構分解再組裝，可以反復地學習多遍加深記憶，可以及時地了解最新的技術動態(tài)，可以用相關的軟件針對不同的學生一對一播放，可以對學生的學習情況作出一定的評價。

那是不是移動學習在課堂教學中就不存在問題了？顯然不是，據筆者在教學一線的實踐研究，發(fā)現(xiàn)移動學習在汽車專業(yè)的課堂教學中，存在以下問題。

（1）資源格式不統(tǒng)一，存在關鍵資源缺失，部分資源陳舊或者鏈接失效，嚴重影響課堂效果。各種車系的新款車型與各種汽車創(chuàng)新技術層出不窮，這一點在汽車專業(yè)上表現(xiàn)得尤為突出。

（2）資源信息量過于龐大，教師和學生沉溺于海量信息中無法自拔，很大程度上影響了教學興趣和效果。

（3）學生信息水平參差不齊，存在篩選和歸納整理能力不足的現(xiàn)象，使移動學習流于形式。

診斷出以上問題就必須要做出改進，充分利用好移動學習技術，使汽車專業(yè)的課堂教學更上一個臺階。

3 課堂教學診斷與改進

針對前面所述的問題，筆者建議采取以下措施來提高移動學習背景下的汽車專業(yè)課堂教學。

3.1 建設一主多輔的平臺

（1）在現(xiàn)代化示范學校建設的背景下，加大教師日常授課的信息平臺建設，根據學校建設規(guī)劃的大平臺，加強資源建設的規(guī)范性、系統(tǒng)性和科學性，保障課程體系的完整度和正確度。例如我校利用超星泛雅平臺開發(fā)了汽車專業(yè)課的大部分課程，達到專業(yè)課程資源建設的統(tǒng)一化和校本化，有的學校則是采用藍墨云班課軟件作為移動課程主要平臺，無論采用哪種平臺，都應當在學校的指導下，遵循便捷、兼容、開發(fā)性強的原則，使學生能夠較輕松地獲取相應的學習資源，同時該平臺還要具有較強的教學數據分析功能，便于教師及時掌握學生的學習動態(tài)和需求。

（2）積極引入成熟的專業(yè)課平臺，豐富學習資源的呈現(xiàn)形式，能夠多方位展示相同的知識點，提升學習資源的細節(jié)呈現(xiàn)能力，并不斷加快學習資源的更新速度，使其與日新月異的汽車技術發(fā)展接軌。比如我校采用的是中德諾浩kts平臺系統(tǒng)，而很多學校引進了景格、運華等汽車教學專業(yè)軟件，這不但極大地豐富了移動學習資源，并能指導教師進行教學資源的建設和使用。另外，還有一些學校把一些知名汽車專業(yè)論壇的信息處理后直接引入專業(yè)課堂教學。

3.2 提升教師的信息運用水平

在信息量日益增長的背景下，提升教師對資源的運用能力和指導能力，既是滿足學生不斷增長的學習需求的需要，也是汽車專業(yè)建設服務社會和自我發(fā)展的需要。首先要提高教師的認識，誘發(fā)內因，通過思維引領，外部環(huán)境的促動，學校的宣傳和示范，校企合作成功案例，讓教師真切地感受到移動學習已經是大勢所趨，使教師的信息運用水平提升由被動變?yōu)橹鲃?。其次是學校要在教師意識到移動教學在課堂教學中的重要意義后，積極開展培訓并提供相應的教學資源庫，使教師通過學習后有想法，找途徑，會運用。最后是要充分發(fā)揮教師的主觀能動作用，使其在教學系統(tǒng)構建、教學情境設置、教學環(huán)節(jié)設計、教學效果評價等方面不斷創(chuàng)新，不斷提升教學質量。

3.3 引導和訓練學生正確應用移動學習資源

移動學習具有內容篇幅短小、形式多樣、靈活性、片段化的特點，這正好可以滿足學生隨時隨地學習的需求，但也容易分散學生注意力，導致學習目標不明確、學習路徑不確切、學習的系統(tǒng)性和科學性欠缺等問題。葉圣陶先生說過，“教是為了不教”。在課堂上，教師要做的不只是知識的簡單傳遞，重點應該是培養(yǎng)學生的移動學習習慣，培養(yǎng)學生檢索、整理、分析、總結、運用移動學習資源的能力。例如，我校將《汽車文化》這門課作為“涂鴉課堂”的試點，取得了較好的效果。具體做法是教師列出每一節(jié)課的學習提綱，布置信息化的任務，讓每位學生對相關教學內容進行“涂鴉”（搜集資料，并在學習平臺上進行展示，甚至講解），同學間相互學習，教師做出鼓勵、點評與指導，這極大地調動了學生學習專業(yè)知識的積極性和興趣，鍛煉了學生信息化運用的能力，并能把相關的知識逐步內化，進行表述，極大地提高了課堂效率。經過該課程培訓的部分學生在教師的指導下還成功地為重點初中開發(fā)了《汽車漫談》興趣課程，并成為主講人。目前，該課程已經開講了3年，得到了初中學校的好評，參加主講的學生也已經換了3批。目前該課程的內容還在由學生進行不斷更新，教學相長，充分體現(xiàn)了“授人以漁”的職業(yè)教育思維，也為移動學習的課堂應用提供了新的路徑和成功體驗。

總之，移動學習作為現(xiàn)代化教學的重要途徑，對汽車專業(yè)課堂教學的影響是深遠的，堅持課堂教學診斷與改進，不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新，才能更好地為廣大職業(yè)學校師生服務。