以“蒙芽活動(dòng)——菌菇”為例，談?dòng)變簣@班本課程的生成與建構(gòu)

江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)幼教中心牌樓幼兒園 王春花

《指南》中指出：教師要充分理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。

一、觀察與捕捉兒童的興趣點(diǎn)，尋找課程的生成點(diǎn)

《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！笨梢?，幼兒的興趣是課程實(shí)施的重要因素。教師需要敏銳地觀察并捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事務(wù)和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，從他們的需要出發(fā)實(shí)施教育，讓興趣點(diǎn)成為課程的生成點(diǎn)。

當(dāng)幼兒園的種植大棚建造好后，孩子們在散步的時(shí)候都來看這個(gè)龐然大物。他們在大棚里鉆來鉆去。“這是干什么的？”“是給我們玩娃娃家嗎？”……當(dāng)家里是包田戶的晨曦以他經(jīng)驗(yàn)告訴大家這是一個(gè)種植的大棚后，孩子們圍繞這個(gè)大棚種什么而七嘴八舌地討論了起來。

晨曦：我們家這樣的大棚里種的是黃瓜。

欣怡：可以種草莓，我和媽媽還一起去摘過草莓。

子豪：可以種辣椒嗎？我喜歡吃。

晨曦：辣椒不需要種在這里，外面就可以的。

……

討論中，欣梅想到了幼兒園大門廳外面的枯樹上的黑木耳，曾經(jīng)一起討論過因?yàn)樘鞖膺^冷的原因，原來生長茂盛的野生黑木耳都枯萎了，于是她建議把枯樹搬進(jìn)來，讓黑木耳重新長出來。這一建議馬上得到了大家的響應(yīng)。教師敏銳地捕捉到了這一興趣點(diǎn)，并將其作為課程的生成點(diǎn)，并有了大1班后續(xù)的關(guān)于“菌菇”的一系列活動(dòng)。

二、師幼共同建構(gòu)“菌菇”班本微課程

課程的生成是教師根據(jù)兒童的興趣和需要，結(jié)合兒童的生活，所生成的彈性課程。它不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，也不是幼兒無目的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)，而是師幼共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。所以，當(dāng)“種植菌菇”這一興趣點(diǎn)由一個(gè)人到更多人關(guān)注時(shí)，教師要做的就是尊重孩子的需要想法，為他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，讓他們通過親身體驗(yàn)，實(shí)際操作，用多樣化的方式去實(shí)現(xiàn)自己的思想。

1.第一階段：確定課程主題

當(dāng)確定大棚里種植菌菇后，教師組織孩子討論：關(guān)于大棚種植菌菇你有什么想法？關(guān)于菌菇你知道些什么？關(guān)于菌菇，你還想知道些什么？通過傾聽孩子的心聲，老師也可以獲得孩子的已有經(jīng)驗(yàn)、未知經(jīng)驗(yàn)以及他們的興趣點(diǎn)，結(jié)合這些，教師可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的拓展點(diǎn)。

2.第二階段：規(guī)劃課程內(nèi)容和項(xiàng)目

幼兒的規(guī)劃是指幼兒對自己即將開展的活動(dòng)所進(jìn)行的預(yù)設(shè)和設(shè)計(jì)，包括對一個(gè)主題的規(guī)劃或?qū)σ粋€(gè)具體活動(dòng)的規(guī)劃。在“菌菇”的主題活動(dòng)中，孩子們的討論其實(shí)已經(jīng)在為他們的“菌菇”主題進(jìn)行規(guī)劃了，例如，菌菇喜歡生長在哪里？它們是怎么長的？菌菇需要每天澆水嗎？誰是種菌菇的高手？哪些菌菇是不能吃的？種菌菇要準(zhǔn)備些什么？……討論中，孩子們規(guī)劃出要開展的活動(dòng)，如“認(rèn)識(shí)各種各樣的菌類”“種菌菇”“菌菇寫生”等一系列的活動(dòng)。這樣的規(guī)劃為幼兒預(yù)留了自主學(xué)習(xí)的空間，對幼兒來說，他們要設(shè)想可能的活動(dòng)，尋找核心話題，設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃……這些都需要他們能夠在頭腦中建立事物之間的聯(lián)系，并對事物進(jìn)行整體統(tǒng)籌，而這種學(xué)習(xí)能力是非常重要的。期間，教師要做的就是對幼兒的規(guī)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢?，幫助幼兒逐步建立思維的聯(lián)系。

了解了孩子的經(jīng)驗(yàn)后，教師應(yīng)該對“菌菇”的課程有自己的思考和預(yù)設(shè)。隨著菌菇的生長，孩子們的興趣點(diǎn)也隨之轉(zhuǎn)移。幾個(gè)星期后，當(dāng)比臉蛋還大的菌菇出現(xiàn)在我們面前的時(shí)候，便引發(fā)了孩子們的采摘活動(dòng)，看著一袋一袋的菌菇，孩子們首先想到的就是讓廚房的奶奶燒來吃，于是教師和幼兒一起討論：還有這么多平菇怎么辦？有的說，送給幼兒園的老師和阿姨。有的說，送給其他班級(jí)的小朋友燒來吃。有的說，角色游戲里開個(gè)平菇店。因?yàn)榻處熐捌谟辛艘恍┧伎己皖A(yù)設(shè)，既然孩子們已經(jīng)規(guī)劃到游戲中買賣菌菇，于是提議索性真的來賣平菇吧。這一提議立馬得到了大家的一致贊同。于是，孩子們開始對“賣菌菇”這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃，包括材料的準(zhǔn)備、人員的分工、地點(diǎn)的選擇、廣告單的設(shè)計(jì)、價(jià)格的制定等等，孩子們還為老師也做了分工，幫他們通知家長。

在這個(gè)過程中，教師追隨孩子的經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)生成孩子感興趣的班本課程，孩子們自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料，自主選擇學(xué)習(xí)同伴、自主選擇解決問題的方式方法，讓幼兒感受到了自己是有能力的。

3.第三階段：課程實(shí)施與發(fā)展

在課程實(shí)施過程中，教師要為課程的開展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，組織材料，提供必要的支持與保障。例如，為孩子們準(zhǔn)備菌種；邀請種植專家介紹菌種的培育方法、種植要點(diǎn)；與超市聯(lián)系有關(guān)事宜；向家長短信宣傳菌菇買賣活動(dòng)等。在活動(dòng)中，教師需要以自己的專業(yè)和敏感，觀察并解讀幼兒的一言一行，了解他們學(xué)習(xí)到哪里？他們需要什么？可以提供怎樣的支持？為幼兒的學(xué)習(xí)搭建起認(rèn)知的“腳手架”。

例如：當(dāng)賣掉菌菇后，孩子們產(chǎn)生要去超市購物的想法，于是有引發(fā)了很多新的問題：我們?nèi)コ欣锟梢再I些什么？每組可以帶多少錢？超市里有哪些工作人員？錢付給誰？……

由此引發(fā)了幼兒統(tǒng)計(jì)、參觀、設(shè)計(jì)購物清單、采購等一系列的活動(dòng)。孩子在已知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上完成一個(gè)個(gè)未知問題，達(dá)到新經(jīng)驗(yàn)的螺旋形上升。

課程的開發(fā)要源于生活，課程不是憑空想象的產(chǎn)物，它基于原有的生活經(jīng)驗(yàn)，只要教師的權(quán)威能突破，就會(huì)回到教學(xué)的園地——教育即生活。而在課程推進(jìn)的過程中，教師要做的是尊重孩子的需要和想法，為他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，讓他們通過親身體驗(yàn)，實(shí)際操作，用多樣化的方式去表達(dá)自己的思想，真正把活動(dòng)過程還給兒童，讓兒童的思想看得見，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見，讓兒童的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓兒童的愿望看得見。