“語感閱讀法”促進閱讀教學(xué)效益的思考

姚錦斌

（江蘇省海門中學(xué)附屬學(xué)校，江蘇海門 226100）

引 言

語感閱讀法，是北外韓寶成教授倡導(dǎo)的一種閱讀教學(xué)方法，相對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法而言，其強調(diào)在閱讀過程中語感的作用，將語感作為閱讀教學(xué)的首要目標。在語感閱讀法的運用過程中，明確提出二十四字方針：以讀為本，拼讀領(lǐng)先，聽讀結(jié)合，分級加量，形成語感，促說帶寫。仔細琢磨這一方針，可以看到語感閱讀法中“讀”的根本性地位，無論是拼讀還是聽讀，都是讀的具體形式，而分級加量則是提出了“量”對“讀”的作用，最終目的是幫學(xué)生形成語感，并以“寫”來體現(xiàn)“讀”的成果?；谶@樣的理解，筆者進一步研究了語感閱讀法在促進閱讀教學(xué)效益方面的作用。

一、語感閱讀法提升英語閱讀教學(xué)效益的理論可能性

初中英語閱讀教學(xué)的效益如何理解？這是超越傳統(tǒng)機械讀背認知所必須回答的基本問題。其實在語感閱讀法的概念理解中，已經(jīng)有了這個問題的答案，那就是培養(yǎng)學(xué)生的語感。眾所周知，語感更多的是一種默會能力，其不能為準確的定義所描述，但在學(xué)生的語言組織與運用中卻能夠發(fā)揮重要的作用，雖“難以言傳”卻可以“真實意會”。在當前初中英語教學(xué)實際中，語感培養(yǎng)的空間并不是很大，一個重要原因就是機械記憶太多，指向語感的閱讀太少。在這樣的背景下，語感閱讀法就有著顯著的現(xiàn)實意義。

從理論上說，語感閱讀法立足于語感培養(yǎng)與閱讀之間的相互作用，強調(diào)學(xué)生閱讀的“質(zhì)”與“量”，強調(diào)閱讀指向語感這個質(zhì)，并通過閱讀量來保證質(zhì)的達成。課程改革以來，應(yīng)當說教材編寫時已經(jīng)相當注意閱讀量的保證（比如說筆者所使用的譯林版初中英語，無論是詞匯量還是閱讀量，從量的角度來看都是充足的）。而閱讀所應(yīng)當追求的語感之質(zhì)，卻很大程度上取決于教師的教學(xué)方式。只有教師賦予學(xué)生足夠的閱讀空間，并將閱讀教學(xué)的目標顯性地指向語感的形成，閱讀教學(xué)的效益才可能真正得到保證。因此，語感閱讀法對于初中英語閱讀教學(xué)來說，就是提升閱讀教學(xué)效益的最佳途徑之一。

更重要的是，語感閱讀法并不生硬地追求語感，同時也高度重視閱讀教學(xué)中學(xué)生非智力因素的參與，尤其強調(diào)學(xué)生在英語閱讀中所需要的興趣、愛好等，而這正是當下英語教學(xué)最稀缺的元素之一[1]。語感閱讀法強調(diào)閱讀過程中情境的設(shè)置與學(xué)生情感的調(diào)動，這樣可以讓學(xué)生在閱讀的過程中更好地得到語境的熏陶與感染，從而可以將英語語言理解與運用更好地與現(xiàn)實情境結(jié)合起來。這對于語感的形成，也是至關(guān)重要的。

基于上述思考，筆者以為語感閱讀法對于初中英語閱讀教學(xué)來說，是提升教學(xué)效益的有效途徑。

二、在英語閱讀教學(xué)中運用語感閱讀法實踐操作要義

在實際的閱讀教學(xué)過程中，語感閱讀法的實踐操作應(yīng)當遵循什么樣的要義呢？筆者在實踐的基礎(chǔ)上進行了總結(jié)，提出如下三點認識供同行們批評指正：

第一，精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境。情境的創(chuàng)設(shè)非為課堂環(huán)節(jié)提供點綴，而是為學(xué)生的閱讀提供盡可能真實的心境——只有客觀的情境觸動學(xué)生的心境時，情境才會發(fā)生真正的作用。例如，在“Friends”（譯林版初中英語八年級上冊Unit 1）的教學(xué)中，教師可以結(jié)合Friends這一主題，提前了解學(xué)生對其的認識，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接納的情境，然后讓學(xué)生在情境中描述（可直接用英語，如果基礎(chǔ)較弱，則可以先母語后英語）關(guān)于Friends的認識，還可以結(jié)合教材上的四幅圖片，讓學(xué)生以具體的事例來談?？傊?，關(guān)鍵的一點，就是要引學(xué)生入閱讀主題之境。

第二，引導(dǎo)學(xué)生入閱讀角色。這要結(jié)合具體文本的性質(zhì)來進行不同的確定，如果閱讀內(nèi)容中有明確的角色，則可以讓學(xué)生扮演角色；如果閱讀內(nèi)容中沒有明確的角色，則可以讓學(xué)生想象自己是文中某個隱性的角色；如果還沒有，則可以讓學(xué)生想象自己就是文章的寫作者。事實證明，只要學(xué)生在閱讀的時候有明確的角色意識，那學(xué)生在閱讀的時候?qū)ξ谋揪蜁胁煌睦斫?。例如，在“Friends”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生先模仿聽讀，然后讓學(xué)生扮演Eddie和Hobo的角色，以相應(yīng)的語氣和神態(tài)以及肢體動作等，去說（而不是讀）出文中的I' m hungry, Eddie. I have a cake. Do you want some?等話。這樣學(xué)生既入了語言之境，又入了角色之境，其對英語語言的感受，與機械地讀是完全不同的。在其后的Reading中的Best friends/ Who would you choose as your best friend?等的閱讀中，也可以用類似的方式。這里要注意的是“質(zhì)”的提升，一篇文本，需要學(xué)生反復(fù)閱讀揣摩，而考慮到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師可以以多種方式來促進。比如說Best friends這一內(nèi)容中對Betty的描述，一開始可以讓學(xué)生采用情境復(fù)述的方式強化，以后則可以讓學(xué)生將其中的主人公換成自己熟悉的對象。這樣其實就已經(jīng)帶有了“促說帶寫”的意味，讓學(xué)生在改寫中促進說的深入進行，這對于語感培養(yǎng)也是很有好處的。

第三，強化學(xué)生的課外閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，具體要求是“緊扣教材，適度延伸”。當前很多課外閱讀的材料，其實都是基于教材（同等難度的閱讀內(nèi)容）所做出的延伸，教師可以擇而用之。這一措施背后還有一個原因，那就是“量”的積累，只有學(xué)生在教材內(nèi)所積累的語用感覺能夠遷移到課外閱讀時，語感才能被進一步強化。

總的來說，利用語感閱讀法來促進學(xué)生的閱讀，關(guān)鍵就是要打開學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生入閱讀之境，這樣學(xué)生才能將英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為交流工具（而不是機械的知識）而納入自己的語言系統(tǒng)，從而真正成為語感驅(qū)動下的語言能力[2]。

三、立足學(xué)生語感形成的初中英語閱讀教學(xué)再思考

總結(jié)近些年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，初中英語閱讀教學(xué)，確實不能將目標囿于應(yīng)試。尤其是從當前英語學(xué)科核心素養(yǎng)角度來看，只有真正由語感驅(qū)動的英語語言運用，才能讓學(xué)生具有運用英語、了解英語國家文化知識的功效，而且不耽誤當下所需要的應(yīng)試。

從這個角度講，語感閱讀法可謂是驅(qū)動當前初中英語教學(xué)的一個非常有效且重要的力量。同時需要認識到的是，語感其實也并不完全是一個抽象的概念。當我們認識到語感對于英語學(xué)習(xí)具有重要作用的時候，語感就以豐滿的形態(tài)出現(xiàn)在我們的教學(xué)視域中，就已經(jīng)成為推動英語有效教學(xué)、提升英語閱讀效益，進而提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手。

結(jié) 語

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)效益的提升，可以經(jīng)由語感閱讀法來實現(xiàn)，而教師對于英語課程的理解以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，亦可以在過程中成為現(xiàn)實。

[參考文獻]

[1] 李艷.語感閱讀法在英語教學(xué)中的“書香”嘗試[J].校園英語,2016,(4):127.

[2] 劉新來,于振紅.語感閱讀法與初中生英語綜合語言運用能力發(fā)展探析[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2016,52(3):137-141.