“三結(jié)合”助力初中英語閱讀理解

明 娟

（江蘇省如皋市吳窯初中，江蘇如皋 226500）

引 言

初中英語教學(xué)中，閱讀理解是綜合性強、難度大的一個教學(xué)內(nèi)容，讀而不解或者一知半解，常常是學(xué)生在英語閱讀中的常態(tài)。為了改變這樣的情形，教師通常所采取的措施就是讓學(xué)生重復(fù)閱讀、海量閱讀，以求提升學(xué)生閱讀理解能力之效。經(jīng)驗表明，這實際上是一個廣種薄收的過程，學(xué)生的閱讀能力在這種重復(fù)閱讀中是沒有明顯提升的，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還要研究具體的教學(xué)策略。筆者在探究的過程中，總結(jié)出“三結(jié)合”的策略，感覺行之有效，在此總結(jié)出來以與同行切磋、分享。

一、聽讀結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語感基礎(chǔ)

日常的英語閱讀理解教學(xué)中，要走出單調(diào)的通過“讀”來提升學(xué)生的閱讀能力的思路。因為純粹的閱讀，很容易讓學(xué)生陷入機械閱讀的窠臼，只有拓展閱讀教學(xué)的方式，讓聽說讀寫中的聽說寫服務(wù)于閱讀，才能更有效、更立體地提升學(xué)生的閱讀理解能力。尤其是對于初中學(xué)生而言，這種綜合性的閱讀理解教學(xué)思路，更容易引導(dǎo)學(xué)生置身于立體的閱讀情境中，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中生成良好的語感基礎(chǔ)。這里先來說說聽讀結(jié)合。

聽讀結(jié)合，顧名思義，就是將讀與聽結(jié)合起來，讓學(xué)生的閱讀理解能力在聽覺通道中得到提升。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要通道就是聽覺通道，學(xué)生在聽到信息之后往往會在大腦中構(gòu)建表象，從而促進對所聽內(nèi)容的理解[1]。因此，在閱讀理解教學(xué)中，聽讀結(jié)合就是基礎(chǔ)。

比如筆者在借助于時文促進學(xué)生的閱讀理解能力時，首先選擇的就是讓學(xué)生去讀文本。譬如有《加勒比狂歡節(jié)》一時文，筆者讓學(xué)生大聲朗讀其中的Bristol is an exciting city in the west of England. I' m in St. Paul, an interesting area a few minutes’ walk from the city centre, and I' m here for the yearly African Caribbean Carnival...讀的時候強調(diào)讀者大聲、聽者專注（必要的時候可以讓學(xué)生輕聲跟讀），目的就是讓學(xué)生在讀、聽中感受文本含義，感受同樣的一個內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以什么樣的語氣、語調(diào)甚至是動作讀起來才能真正彰顯文本含義。《加勒比狂歡節(jié)》這一文本，是要感受與狂歡相關(guān)的節(jié)日，這需要學(xué)生琢磨文本、揣摩文意，然后基于英語文化去思考如何表達。

事實證明，這樣的聽讀結(jié)合，往往可以讓學(xué)生走出前面的閱讀是為了后面的習(xí)題解答的窠臼，可以讓學(xué)生以更高的高度去理解文本，進而生成語感。

二、讀說結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力

如果說聽讀結(jié)合是從聽覺通道與視覺通道進行信息輸入的話，那讀說結(jié)合就是同時從輸入與輸出兩個通道來提升學(xué)生對英語文本的理解能力。顯然，同時從兩個通道入手，對于學(xué)生的閱讀理解能力的提升更有促進作用。研究表明，在閱讀理解的過程中，讓學(xué)生基于讀去說，基于說去促進更有深度的閱讀，就可以發(fā)揮讀與說的互相促進作用。

在上面的《加勒比狂歡節(jié)》一文中，筆者在讓學(xué)生閱讀了幾個自然段之后，提出了用自己的語言（英語）去說說自己對文本的理解。這里有兩個層次：一是用非文本中的英語去說文本原意，二是用自己的語言去重新整合、建構(gòu)文本。在這樣的讀說結(jié)合中，學(xué)生的閱讀能力提升是明顯的。譬如說學(xué)生在讀了The drums begin and Simone moves forward fi rst.She wears a beautiful, purple and silver dress...這一段之后，筆者先讓學(xué)生用自己的語言去描述這段含義。結(jié)果有學(xué)生的語言就是這樣的：At the beginning of the drum, Simone moves forward. She was wearing a beautiful purple silver dress...這樣的變化看似不是很大，卻是學(xué)生對文本重新建構(gòu)的結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)生在英語閱讀中的思維加工水平。更重要的是，這樣的任務(wù)可以讓學(xué)生處于一個深度加工原英語文本的機會。這種機會非為答題而生，而是為了理解文本而生，因此可以說是真正地將學(xué)生置身于英語深度閱讀的情境當(dāng)中。學(xué)生的閱讀理解能力提升將是明顯的。

此外，基于英語閱讀文本的整體而重新構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)與含義，也是有價值的嘗試。雖然說這對于初中學(xué)生來說還有較大的挑戰(zhàn)，因為這畢竟涉及學(xué)生對詞匯、短語、時態(tài)的綜合運用等，但事實也證明，在初中英語閱讀教學(xué)中嘗試這樣的舉措，是可以讓學(xué)生站在更高的高度理解英語閱讀的。尤其是對于部分閱讀理解能力尚可的學(xué)生而言，提出這樣的任務(wù)要求，可以大大激發(fā)他們的英語閱讀動力，刺激他們的成就動機，同時也可以對其他同學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用?？梢哉f，聽說結(jié)合是提升學(xué)生閱讀理解能力的最有效的途徑之一。

三、讀寫結(jié)合，催化學(xué)生的閱讀水平

讀寫結(jié)合是初中英語教學(xué)中的常見措施。在研究中筆者發(fā)現(xiàn)，其對于提升學(xué)生的閱讀理解水平來說具有重要的催化作用。相比較于傳統(tǒng)的“以讀促寫”而言，寫更可以促讀。

筆者實踐的策略之一，就是先讓學(xué)生去閱讀文本，然后讓學(xué)生離開原文本并基于記憶去寫，寫可以是復(fù)述，也可以是改寫。相對于說而言，寫的過程中有一個學(xué)生反復(fù)思考、反復(fù)修改的過程。這種反復(fù)事實上就是閱讀后獲得信息的深加工，其不僅可以促進學(xué)生對文本內(nèi)容以及閱讀方法產(chǎn)生深刻記憶，還可以讓學(xué)生更好地整合學(xué)過的英語知識，從而形成知識組塊，進而為閱讀水平的提升產(chǎn)生催化作用。

當(dāng)然，閱讀理解中的一個無法回避的環(huán)節(jié)就是問題回答，其實這個問題的設(shè)計可以由學(xué)生來完成，讓學(xué)生自己去設(shè)計問題及答案，然后在小組內(nèi)互相完成并批改[2]。這看起來是一個費時費力的過程，但對學(xué)生的閱讀理解水平卻有非常明顯的提升作用。這一策略也可以歸納在“寫”的范疇中。

結(jié) 語

總之，初中英語閱讀理解教學(xué)中，堅持聽讀結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合，可以顯著提升學(xué)生的閱讀理解水平，如果在實踐中多一分耐心與智慧，那效果會更好。

[參考文獻]

[1] 田英.初中英語閱讀能力的訓(xùn)練及解題策略[J].教育評論,2000,(6):65-66.

[2] 趙曉華.初中英語閱讀課高效教學(xué)設(shè)計研究[J].教育理論與實踐,2015,(29):57-59.