如何指導學生互批作文

河北省寧晉縣第六中學 梁 芳

在語文教學中，批改作文需要教師花費大量的時間和精力，如果指導學生對作文互相批改，有助于培養(yǎng)學生的寫作能力。指導學生互批作文，通過相互促進，取長補短，對于培養(yǎng)學生的寫作能力具有重要的促進作用。下面結合自身教學實踐，談談指導學生互批作文的策略。

一、語文作文教學現(xiàn)狀

在語文作文教學中，對于作文的批改主要是教師負責對學生的作文進行適當修改，將優(yōu)秀作文在班級評析。此種方法可以幫助學生了解自身的作文水平，使范文更具針對性。但是，此種作文批改方法局限性較大，由于班級學生數(shù)量較多，此種作文批改方式效率較低，難以照顧到所有的學生，為學生答疑解惑。為提升學生的作文水平，應該注重傳統(tǒng)作文批改方法的完善，指導學生互批作文，促使學生可以自己動腦和動手來批改作文，在提升作文教學質(zhì)量的同時，對于學生作文自改能力的培養(yǎng)具有重要的作用。作文教學是以培養(yǎng)學生的作文自改能力為主，培養(yǎng)學生的作文能力。在此種作文教學模式下，師生角色發(fā)生了不同程度上的轉(zhuǎn)變，學生的主體地位得到進一步強化，在教師的指導下有針對性地開展教學活動。

采用學生互批作文教學法，學生相互交換作文批改，此種方法優(yōu)勢較為突出，將自主權交給學生，指導學生欣賞其他學生的作文，有助于激發(fā)學生的積極性，在提升作文批改效率的同時，有助于培養(yǎng)學生的寫作能力。但是，此種方法在實際應用中，每次學生只能批改一篇作文，無法滿足學生的作文寫作需要，喪失學習興趣，甚至不知道該從哪方面去修改，影響到作文修改成效，長此以往，學生逐漸喪失了學習興趣，在有限的課時中匆匆完成，嚴重影響到了作文教學效率。

二、指導學生互批作文的具體策略

1.確定寫作目標，制定教學細則

在作文教學中，應該確定明確的寫作目標，制定相應的教學細則，有針對性地開展寫作教學活動。通過指導學生互批作文，清楚羅列評分項目，有的放矢，營造良好的教學氛圍。通常情況下，在作文教學中，包括議論文、記敘文和說明文等專題訓練，結合實際教學需要進行訓練，每次訓練都要明確專題訓練重點。常規(guī)作文教學，主要包括作文書寫、格式、標點、結構和中心等內(nèi)容，訓練作文需要選擇合適的說明方法，運用準確的語言。通過制定評改項目，確定相應的評分細則，提出明確的作文評改要求，按照不同梯度給分，包括書寫工整、美觀，選材新穎、獨特。確定評改項目和評分細則，為后續(xù)的互批作文提供明確導向，使作文教學更具針對性。在寫評語時，可以根據(jù)項目來寫，改正時發(fā)揮比較性和針對性特點。指導學生互批作文，可以在反復訓練中獲得切身感受，有助于提升學生的語文寫作水平。

2.公開批閱，列舉范文

指導學生互批作文，需要突出學生的主體地位，結合學生的實際寫作能力，對比分析下，有針對性地開展作文訓練活動。為了幫助學生更加深刻地掌握寫作要點，在班級內(nèi)公開批閱一兩篇作文，選擇一些中等水平作文，引導學生進行賞析。通過大屏幕投影展示作文，促使全班學生共同批改，學生自主發(fā)表見解，調(diào)動學生的學習積極性，對學生的批改情況加以歸納和總結，促使學生了解作文批改要求，以此來提升學生作文互批的成效。

3.分組互批，共同學習

通過分組互批，共同探究和學習，引導學生共同努力，相互批改作文?？梢圆捎锰蓐犑剑瑢W生分為四人一組，推選一名組長，結合學生的實際寫作能力合理搭配。將一篇作文收上來再發(fā)下去，使每一篇作文在小組內(nèi)四人輪流批改，準確把握作文訓練目標，改正不通的語句，并寫出自身的感想和評語。不同學生的作文批改意見不同，看問題的角度同樣存在差異，在學生互相討論和探究中，交流彼此的情感，鍛煉學生的邏輯思維能力，提升作文教學成效。

綜上所述，在語文作文教學中，為了提升學生的寫作能力，可以由教師指導學生互批作文，鍛煉邏輯思維能力，同時不斷修改和完善自身寫作的不足，對于學生寫作能力的全面發(fā)展具有重要的促進作用。