信息技術(shù)在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

江西省瑞金市金穗學(xué)校 楊亞平

古詩詞是中國藝術(shù)寶庫中的瑰寶，是漢語言文化的代表，其語言之精煉優(yōu)美，意義之雋永深刻，是任何一種文體都無法超越的。學(xué)習(xí)古詩不僅是語言文字的學(xué)習(xí)，更是對中華傳統(tǒng)文化的繼承。如何教好古詩詞，是小學(xué)語文教師共同面臨的難題。多媒體信息技術(shù)的合理巧妙應(yīng)用，讓古詩詞課堂教學(xué)有效突破重難點(diǎn)，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

一、詩中看畫

眾所周知：“詩是有聲畫，畫是有形詩?！睂W(xué)習(xí)古詩最重要的便是引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的意境之美，小學(xué)古詩結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選取了近40首朗朗上口的詩作，畫面感尤其深刻濃烈，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩中畫，讓學(xué)生在詩人精心設(shè)置的文字中領(lǐng)略古詩的美顯得尤為重要。在以往的講授過程中，教師由于教學(xué)工具的欠缺，更注重對注釋、字詞的講解，學(xué)生聽起來枯燥乏味，大多無法集中注意力，機(jī)械性地記筆記、背詩意，對古詩的畫面之美不能真正感受。而將多媒體技術(shù)運(yùn)用到古詩詞教學(xué)中，通過圖片、聲音、視頻、互動(dòng)等多種手段，使學(xué)生身臨其境，讓古詩所顯現(xiàn)的畫面一一呈現(xiàn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，我先提問：“孩子們，你能在詩歌中發(fā)現(xiàn)哪些顏色呢？”學(xué)生頓時(shí)興致盎然，反復(fù)誦讀之后踴躍舉手，青色、綠色、白色這類在詩歌中十分明顯的顏色出現(xiàn)在孩子們的回答中，還有一些同學(xué)走進(jìn)詩中：“老師，我還看到了粉紅色！”我十分高興：“你是從哪兒發(fā)現(xiàn)的呢？”“詩中說到桃花流水，桃花是粉紅色的！”我及時(shí)給予了充分的鼓勵(lì)：“你走進(jìn)了詩歌之中！”這時(shí)，另一個(gè)孩子舉手答道：“老師，還有黑色?！薄芭?？黑色？”我有些詫異，“對啊，從河面上看，鱖魚應(yīng)該是黑色的吧！”這位同學(xué)的回答讓大家忍俊不禁。你瞧，這時(shí)課堂氣氛完全活躍起來了，孩子們在“找顏色”這個(gè)活動(dòng)中，沉浸在了詩歌里，不由自主地去探究詩意。接著，我趁熱打鐵，利用多媒體播放提前制作好的黑白水墨動(dòng)畫：“孩子們，誰來給它添上詩歌中的顏色？每添一種顏色，你便要告訴大家原因哦！”結(jié)合對詩句的理解，孩子們躍躍欲試，紛紛動(dòng)手，并有條有理地講解起來?！敖庠娨狻边@個(gè)難題在不知不覺中便在孩子們主動(dòng)積極的思考中解決了。最后，在我的完善之后，白鷺高飛，桃花綻放，春雨蒙蒙，清波漾漾的一幅秀麗濃郁的江南水鄉(xiāng)風(fēng)光圖就出現(xiàn)了，漁翁怡然自得，“不須歸”的原因呼之欲出——因?yàn)槊谰白砣恕?/p>

又如在《鄉(xiāng)村四月》的教學(xué)過程中，由于生活經(jīng)歷不同，生活實(shí)踐不夠，學(xué)生始終無法理解“白滿川”是怎樣的場景，靠“講”和“寫”無法讓孩子領(lǐng)略其中蘊(yùn)藏的闊達(dá)的田園風(fēng)光，于是，我利用多媒體播放一系列農(nóng)田之水、溪流之水倒映青山藍(lán)天，以至于似乎讓它們相連，水色與天光相輝映的圖片，孩子們茅塞頓開，再次誦讀詩句時(shí)，他們的朗朗書聲中便帶著對農(nóng)村田園的向往。

色彩的多樣讓古詩詞變成了一幅幅明艷醒目的圖畫，深深地印在學(xué)生的腦海之中，新課標(biāo)指出要重視提高學(xué)生的審美情趣。多媒體技術(shù)的合理利用讓孩子們在抽象的文字中領(lǐng)略到了具體生動(dòng)、韻味十足、色彩斑斕的圖畫，這樣的感官體驗(yàn)?zāi)馨殡S孩子們的成長，當(dāng)我們帶著學(xué)生走進(jìn)詩中畫，感悟詩歌獨(dú)特的意境之時(shí)，那中華傳統(tǒng)文化的種子便已扎根在孩子們的心間。

二、詩中悟情

古詩對陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，健全人格等方面意義重大。作者在詩歌中表達(dá)的高尚道德情操和健康的思想情感一旦被學(xué)生領(lǐng)悟，便能給學(xué)生帶來永恒深刻甚至是終生的影響。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平、時(shí)代變遷和生活體驗(yàn)差異，導(dǎo)致學(xué)生很難理解作者在古詩中蘊(yùn)藏的深厚感情，這時(shí)，多媒體信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用便能很好地化解這一難題。

1.視圖引入，創(chuàng)設(shè)情境

如在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，我在屏幕上出示一山、一人，孤寂之感撲面而來；《春日》的教學(xué)課堂上，我準(zhǔn)備了一系列春光明媚、五彩繽紛的圖畫以及學(xué)生們自己春游時(shí)的留影，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)“萬紫千紅總是春”的美麗；《江雪》的課堂上，一張張千里冰封萬里雪飄的圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略到了“獨(dú)釣寒江雪”的冬日魅力。

2.音樂渲染，吟詠誦讀

音樂是一種可以跨越國界、跨越古今的神奇語言，可以直達(dá)聽眾內(nèi)心的深處，喚起情節(jié)，引起共鳴。著名作家葉文玲說過：“音樂和詩歌是天然契合的藝術(shù)?！痹诠旁娊虒W(xué)中適當(dāng)使用音樂渲染，為學(xué)生營造與詩境相似的氛圍，就能與古詩詞教學(xué)起到相得益彰的作用。例如，王崧舟老師在教學(xué)《長相思》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)、如泣如訴的音樂聲中，學(xué)生入情入境，沉醉其中，深情吟誦。孩子們讀出了意，研出了情，悟出了境，品出了韻，詩與樂完美結(jié)合，讓孩子們穿越時(shí)空與詩人進(jìn)行一場深入心靈的對話。在之后的聯(lián)想啟發(fā)部分，學(xué)生不僅思緒如滔滔江水般噴涌而起、一瀉千里，同時(shí)又經(jīng)歷了一次刻骨銘心的精神洗禮。

總之，小學(xué)古詩詞教學(xué)不單單是要教會(huì)學(xué)生一種表達(dá)方式，更多的是要將這古樸典雅、韻味深遠(yuǎn)的文化基因不斷傳承，通過它來觸摸中華民族博大精深的語言文化藝術(shù)內(nèi)涵。想要將古詩詞教學(xué)過程變得生動(dòng)而有活力，就必須不斷嘗試各種教學(xué)方法，將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文詩詞教學(xué)之中，這是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的必然趨勢，是新課改教學(xué)的有益嘗試。教師們應(yīng)在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下不斷提高自身素質(zhì)，同時(shí)不斷探索和提升運(yùn)用信息技術(shù)的能力，讓古詩詞從“難啃”變“易學(xué)”。