基于作文現(xiàn)狀的小學(xué)作文教學(xué)實踐與思考

江蘇省阜寧縣板湖鎮(zhèn)板湖中心小學(xué) 陳家園

在學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)作文是學(xué)生扎實打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，它既是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個綜合體現(xiàn)，還是學(xué)生具體的語言表達能力以及信息整合能力的表現(xiàn)，同時，作文水平的提升對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于學(xué)生綜合、全面地發(fā)展有著巨大的推動和促進作用。但是，盡管我國的教育體制在不斷改革，卻一直存在各種問題，一是小學(xué)生的語言表達能力得不到加強，不能自然地、流暢地在作文中表達自己的想法；二是對周圍事物的發(fā)生和觀察不深刻，并不能很好地運用它豐富自己的作文內(nèi)容。針對這些現(xiàn)狀，教師應(yīng)對學(xué)生進行綜合的作文訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的領(lǐng)悟和理解能力，增強學(xué)生的文字功底和語言表達能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引入生活趣味

作文是大千世界的反映，使學(xué)生經(jīng)歷豐富多彩的生活后的感悟，總結(jié)感悟之后整合文字就形成了飽滿的作文內(nèi)容。但是，現(xiàn)在的學(xué)生每天都被繁重的學(xué)習(xí)所壓迫，并沒有機會去看看祖國的大好河山。因此，這就需要教師在作文教學(xué)中主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，去品味、欣賞大自然的美好。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作有關(guān)于“秋天”的作文時，首先，在課程開始時，教師板書出“秋天”這兩個字，讓學(xué)生結(jié)合這兩個字談一下自己的想法。有的學(xué)生說：“秋天是一個豐收的季節(jié)，有金燦燦的麥子、金黃的玉米和農(nóng)民伯伯的笑臉。”還有的學(xué)生說：“印象中秋天的校園是恬靜美好的，藍天、白云、微風(fēng)……”由于目前還沒有到秋天這個季節(jié)，因此教師結(jié)合學(xué)生對秋天的印象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個秋天的美好情境：“秋風(fēng)，像一個少女，身穿金黃外衣，邁著輕快的步伐，靜悄悄地降落人間……金秋的陽光溫馨，金秋的微風(fēng)和煦，金秋的藍天白云飄逸……”在這種美好情境的引導(dǎo)下，學(xué)生閉上眼仿佛看到了秋天的多姿多彩，感受到原來對季節(jié)的描述也是有許多語言的。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，抓住稍縱即逝的靈感，奮筆疾書。

教師為學(xué)生的寫作提供趣味、生動的場景，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受生活的美好，進而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作靈感。由此可見，教師應(yīng)該讓學(xué)生多多觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，感悟生命的律動，從而提高學(xué)生的寫作水平。

二、在教材中積累，豐富寫作內(nèi)容

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹诮滩膬?nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們常常會有這樣的發(fā)現(xiàn)：“請背誦自己喜歡的文章段落，并且摘抄好詞、佳句?！边@也就是要求學(xué)生學(xué)會在閱讀中發(fā)現(xiàn)素材、積累素材，豐富自己的文章內(nèi)容。因此，在作文課堂上，教師應(yīng)將閱讀與寫作緊密結(jié)合，以閱讀促寫作，增強學(xué)生的寫作技巧。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《西湖》這一節(jié)課時，首先，教師讓學(xué)生整體通讀文章，找出自己喜歡的句子，并說明原因。有的學(xué)生說：“孤山東面的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。這句話用比喻的修辭手法，把白堤和蘇堤比作綢帶，讓人不自覺地在腦海中產(chǎn)生如畫的美景?！薄ㄟ^這種方式，既可以加深學(xué)生對文章的記憶和理解，又可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，體會寫作技巧。然后，教師抓住文章中有特點的句子：“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺……圍繞著西湖的是……月光下的西湖……”引導(dǎo)學(xué)生進行品析，從中發(fā)現(xiàn)作者“遠(yuǎn)眺—近賞—月下”的寫作順序，緊緊抓住西湖景物的特點，賦予景色無限的生命活力，為大家描繪出一幅風(fēng)景秀麗的風(fēng)景畫。學(xué)生通過這樣的閱讀、欣賞、品味，使得熱愛祖國大好河山的情感得到升華，還使得學(xué)生體悟出寫景文章的技巧。

增加學(xué)生的閱讀量是寫好作文的一個重要途徑。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，寫作要與閱讀緊密聯(lián)系，相輔相成，讓學(xué)生在閱讀中分析詞句，學(xué)習(xí)技巧，積累素材，體會情感，加強自己的知識儲備。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情境，提高學(xué)生的寫作興趣

所謂情境教學(xué)法，是教師在教學(xué)過程中有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體場景，以此來引發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體形象的寫作情境，啟發(fā)他們的寫作思路，激發(fā)寫作靈感。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作“難忘的第一次”這篇記敘文時，教師可以用生動的語言、豐富的表情引導(dǎo)學(xué)生回憶自己難忘的事情。首先，在課程開始時，教師進行寫前導(dǎo)入：“人生總會有許多的第一次，第一次邁出蹣跚的步伐，第一次背著書包上學(xué)……不同的第一次有不同的感受，都難以忘記?！睘榱四茏寣W(xué)生具體理解和回憶起第一次的事情，教師可以先生動講述有關(guān)于自己的第一次的一件事，在PPT課件中，一個人第一次站在講臺上，面對講臺下無數(shù)雙渴求的眼神……通過這種方式，引領(lǐng)學(xué)生進入故事情境，聯(lián)想到自己第一次的成功、失敗、緊張、激動……最后，教師請學(xué)生向所有人分享與自己有關(guān)的第一次，為寫作的順利進行打好基礎(chǔ)。

情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生情感，教師在寫作教學(xué)中可以利用多種形式創(chuàng)設(shè)寫作情境，啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，增強學(xué)生的語言表達能力和寫作水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該打破固有的教學(xué)模式，注重對學(xué)生寫作興趣、寫作技巧以及寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的寫作素材。同時，教師還應(yīng)靈活運用各種教學(xué)方式，點燃學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，主動地進行寫作練習(xí)，提高寫作水平。