如何進行小學語文作文教學

江蘇省鹽城市大豐區(qū)幸福路小學 殷 慧

一直以來，作文都是提高學生綜合語文水平的重要手段，但是與此同時，作文也是語文教學過程中的一大難點。很多小學生在面對作文的時候總是抱怨太難，不知道如何下筆，寫出來的作文內容空洞，缺乏新意。基于這種情況，小學語文寫作教學也成了教師高度關注的話題。那么究竟怎樣才能夠開展有效的小學語文作文教學呢？筆者認為，我們可以從以下幾個方面來著手：

一、深入挖掘教材資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學模式下，一般來說會每周固定幾節(jié)作文課，教師為學生設計寫作任務，學生完成后上交作業(yè)。這種教學模式很明顯無法滿足學生的寫作需求，也沒有辦法提高學生的寫作水平，寫作水平的提升是一個需要日常積累的過程。所以，筆者建議教師將寫作教學滲入日常的教學過程當中。眾所周知，在小學語文教材當中蘊藏著很多經(jīng)典的課文，這些課文每一篇都是優(yōu)秀的范文佳作，因此我們可以深入挖掘教材資源，培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新能力。具體來說，可以對具有豐富情節(jié)的課文進行續(xù)寫，發(fā)揮學生的想象能力，還可以對一些優(yōu)秀的句子和段落進行仿寫，鍛煉學生的寫作技巧。除此之外，還可以針對課文內容組織學生進行創(chuàng)造性的寫作等等。

如《揠苗助長》是我國古代非常經(jīng)典的一則寓言故事，這則寓言故事中蘊涵著豐富的道理，我在帶領學生學習完這則寓言故事之后，組織學生對故事進行續(xù)寫。恰當?shù)睦m(xù)寫不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還能夠開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如有位同學這樣續(xù)寫：兒子一見，飛也似地跑回家，對爸爸說：“爸爸，爸爸，不好啦！禾苗全都枯死啦！”“怎么可能呢？我明天明明看見禾苗長高了一大截！”種田人悠閑地坐在椅子上說。兒子拽著爸爸來到田野里，爸爸一看，立刻目瞪口呆，禾苗果然全都枯死了。這時，一位老爺爺走過，說：“怎么了，年輕人？”種田人把事情的經(jīng)過一五一十地告訴了他，老爺爺聽了，說：“年輕人，植物的生長是有規(guī)律的，不能急于求成！”種田人恍然大悟。第二年春天，種田人又開始種禾苗了，這次，他耐心地等待禾苗長大。秋天來了，他的禾苗長得又高又壯。

二、創(chuàng)設趣味教學情境，激發(fā)學生的寫作興趣

眾所周知，興趣是學生最好的老師。小學語文教學過程中的寫作教學，主要的目的是培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生學會表達自己的真情實感。在這樣的目標下，我們應當重視在教學過程中激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生形成積極的寫作情感。在素質教育不斷發(fā)展的今天，情境教學法逐漸嶄露頭角，成為當前廣泛應用的一種教學方法。在寫作教學中應用情境教學法，創(chuàng)設出輕松有趣的教學情境，不僅能夠營造出活躍的課堂氛圍，還能夠在一定程度上激發(fā)學生的興趣，讓學生在特定的情境之中自然流露情感，提高對寫作的積極性。具體來說，創(chuàng)設情境的方式豐富多樣，比如利用多媒體創(chuàng)設直觀生動的情境，利用游戲活動來創(chuàng)設教學情境，甚至是利用談話的方式來創(chuàng)設教學情境，都能夠在一定程度上調動學生的寫作興趣。

例如我在組織學生學習寫作童年趣事的時候，提前聯(lián)系學生的家長收集了一些同學們小時候的照片，并將這些照片做成一個電子相冊，配合以學生喜歡的歌謠作為背景音樂，在課堂上利用多媒體向大家呈現(xiàn)出來。在音樂的渲染下，我與學生進行互動：同學們，大家看這個小朋友可愛嗎？這是我們班某某同學小時候在玩耍時被抓拍到的鏡頭，是他童年珍貴的記憶，有趣嗎？看到這些圖片之后，同學們紛紛聯(lián)想到了自己童年時期的有趣的故事，于是我就此組織學生以小組為單位進行回憶和交流，說一說自己童年記憶最深刻的趣事，自然而然地引發(fā)學生的寫作興趣。

三、注重組織綜合學習，豐富積累素材的渠道

就當前的小學作文教學來看，很多小學生之所以寫不好作文，是因為在寫作的時候缺乏素材，不知道該寫什么。缺乏素材，是寫作中的一個大問題。想要解決這個問題，需要從多個方面著手，豐富學生的積累渠道，讓學生在日常生活當中學會積累，堅持積累。教師作為教學活動的引導者和組織者，可以幫助學生進行綜合學習，積累素材。具體來說，在日常教學過程中，教師可以組織學生對教材中的內容進行積累，比如課文中的優(yōu)秀句段；在課下時間，教師可以為學生推薦一些課外讀物，豐富學生的知識儲備。除此之外，還可以定期組織一些有意義的活動，豐富學生的業(yè)余生活，并在活動之后組織學生就活動內容進行寫作。

《成語故事》這篇課文為我們帶來了三個經(jīng)典的成語背后的故事。成語是我國語言寶庫中的瑰寶，在寫作的過程中合理運用成語，能夠讓文章語言更加生動巧妙。于是在開展完這一課的教學之后，我為學生設計了以下課后作業(yè)：利用多種途徑來收集兩個自己感興趣的成語故事。同學們對這個任務非常感興趣，大家通過網(wǎng)絡、成語詞典以及詢問父母等途徑收集了很多妙趣橫生的成語故事，比如刻舟求劍、買櫝還珠、三顧茅廬、畫龍點睛、杯弓蛇影、唇亡齒寒等等。在這之后，我抽出一部分時間來組織學生進行成語故事展示，讓同學們?yōu)榇蠹曳窒碜约菏占瘉淼墓适?，并說一說成語的含義。

總而言之，小學作文寫作教學的路還很長，在這條路上，我們仍然有不斷探索的機會。上好作文課，開展有效的作文教學，必然要以小學生的實際情況為本，以激發(fā)學生的寫作興趣為主要途徑。以上是筆者在教學實踐中所總結的相關建議，希望能夠對各位教師有所幫助。