淺談微課在小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用

李東明

（福建省平和縣金華小學，福建平和 363700）

引 言

新課程改革的不斷深化和新課標理念的不斷完善，加之信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學校教育中越來越多地引入新型的教學模式，嘗試新的教學方式。其中，微課作為一種“微”資源，充分發(fā)揮了其在教學過程中的重要作用。微課產(chǎn)生于微時代，是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。微課的重點在“微”，以短小精悍著稱，將這種形式的教學應(yīng)用到小學數(shù)學教學過程中，能夠彌補傳統(tǒng)數(shù)學教學內(nèi)容的不足，豐富教學資源，提升學生的積極性。

一、微課在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

微課（Microlecture）到底指什么？英文翻譯即“微課程”，重點在于“微”，也就是運用信息技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)化媒介，在較短的時間內(nèi)（5—10分鐘），針對某一具體知識點講解的視頻或音頻，達到碎片化學習的目的。簡言之，微課就是一種微小的課程資源，因為簡短、精致、重點突出等優(yōu)勢，廣泛地應(yīng)用于課堂教學及課后知識學習。將這種新的教學資源科學合理地應(yīng)用于日常教學中，則變革了傳統(tǒng)的教學理念和方法。因此，小學數(shù)學教學中應(yīng)用微課輔助數(shù)學教學，將大有裨益。

首先，微課能夠激發(fā)學生興趣，加深對數(shù)學課程的理解。微課以碎片化的形式呈現(xiàn)，具備較強的靈活性和形式新穎性，視頻、音頻、圖片等形式能更好地彌補傳統(tǒng)教學的不足。對于小學生來講，數(shù)學學習要求更高的邏輯性、思維性，但他們正處在大腦發(fā)育時期，心智尚未成熟，對于晦澀難懂的理科學習較為抵觸。因此，對于難以理解的抽象問題，通過微課形式能夠集中學生的注意力，用動畫、圖片等吸引學生的興趣，避免課程的枯燥乏味。在數(shù)學教學中，利用微課形式進行重難點的講解，通過視頻解說加深學生對數(shù)學教學課程的理解和吸收。因此，利用微課播放視頻，以更加動態(tài)的形式把立體圖形呈現(xiàn)給學生，能夠激發(fā)學生的學習興趣，加強學生學習的自信。

其次，微課能夠突出重難點，提高學習效率。在小學數(shù)學學習中，由于數(shù)學課程本身的抽象性，加之小學生自身較差的邏輯性，導致小學數(shù)學學習成為小學眾多課程的難點。數(shù)學中較多的重點和難點往往需要教師反復(fù)講授、不斷練習，才能讓班上的大部分人掌握。傳統(tǒng)的口授教學中，教師通過表述傳達數(shù)學概念，分析數(shù)學問題，這可能不能滿足邏輯思維較差學生的需求，導致這類學生跟不上學習節(jié)奏和進度，學習效率較低，甚至使學生厭棄數(shù)學課程，放棄數(shù)學學習。因此，微課教學方式有利于彌補傳統(tǒng)教學課程的缺陷，對于數(shù)學教學中的重點、難點部分進行針對性講解，有步驟、有方法、有策略的視頻講授，突出了重點知識、難點知識的透徹分析，有利于學生深刻理解，從而有效提升數(shù)學教學效率。

最后，微課能夠加強師生交流，提高學生學習的自主性。微課的應(yīng)用能夠促進學生與教師的交流，因為數(shù)學課堂教學時間僅為45分鐘，教師往往為了追趕教學進度，可能會不顧及學習能力較差學生的學習情況。為了節(jié)約時間，課堂主要以教師為主導，減少或者干脆沒有課堂提問互動的環(huán)節(jié)，學生的積極性難以發(fā)揮，師生毫無有效互動環(huán)節(jié)，這樣導致接受能力差的學生更加學不好數(shù)學，甚至對數(shù)學有較大的抵觸心理。其實，“滿堂灌”，毫無學生參與互動的教學未能做到“以生為本”，也難以調(diào)動學生學習的積極性，嚴重影響了教學效果。但是，利用微課將資源共享給學生，也許課程進度不適應(yīng)某些學生，但學生可以利用QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)媒介進行必要的課前預(yù)習、課后復(fù)習，還能讓學生及時與教師溝通互動，有問題時可以在班級群里提出，數(shù)學教師進行逐一解答，這有利于針對性教學，提升學生學習的自動性，也讓課堂教學更有效率[1]。

二、微課在小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用

（一）提高微課利用率，加強微課指導

微課作為一種新型的教學模式，在數(shù)學課堂應(yīng)用中能夠激發(fā)小學生的強烈好奇心，有利于數(shù)學教學目標的實現(xiàn)。通過微課，可以把復(fù)雜抽象的數(shù)學知識變得具體、形象，貼近學生的生活，有利于學生對數(shù)學知識的吸收和理解。例如，小學數(shù)學中的幾何立體圖形知識，由于小學生年齡偏小，抽象思維、空間想象能力有限，對于立體圖形的面積和體積認識不足，難以理解立體圖形多方位的圖形形狀。利用微課短視頻，動態(tài)的、連續(xù)的動畫，將立方體的上下左右多方位呈現(xiàn)，更便于學生理解。因此，在數(shù)學教學中，應(yīng)充分利用微課，加強微課的指導。首先，加強對微課教學的認識，普及微課教學形式，在數(shù)學教學中積極引入微課，利用微課輔助數(shù)學教學；其次，教師應(yīng)加強培訓，熟練掌握微課教學形式，在數(shù)學課堂上合理地應(yīng)用；最后，加強學生微課指導，利用互聯(lián)網(wǎng)參與師生互動，進行針對性的輔導。

（二）精心設(shè)計微課課程，精準選題備課

小學數(shù)學課程設(shè)計需要引入合適的微課。傳統(tǒng)課堂教學主要是以一整節(jié)課設(shè)計多個知識點的教學，而微課僅以細小的一個知識點為基礎(chǔ)，重點突出，更清晰地表述知識點，不耽誤課堂教學，又能豐富教學內(nèi)容，便于教師對課堂知識點的靈活選擇。微課需要精心認真的準備，需要進行系統(tǒng)、科學、統(tǒng)一的規(guī)劃，經(jīng)歷多種復(fù)雜嚴苛的步驟，反復(fù)修訂成為標準性教學示范，保證微課的準確性。小學數(shù)學是極為嚴謹科學的學科之一，引用的微課必須經(jīng)過精心設(shè)計、認真選題，經(jīng)過教研組集體備課敲定最終方案，這樣呈現(xiàn)出的微課資源才真正有利于學生學習數(shù)學，提升數(shù)學能力。

（三）提升自主課前預(yù)習，創(chuàng)設(shè)情境引入

在學習數(shù)學本節(jié)內(nèi)容之前，數(shù)學教師可以給學生布置課前預(yù)習作業(yè)。在學生預(yù)習階段，教師可以將網(wǎng)絡(luò)教學資源提前錄制并上傳到班級群內(nèi)，提出預(yù)設(shè)的相關(guān)問題，讓學生提前了解學習內(nèi)容，對學習的重點、難點、疑惑點有一定程度的把握。微課通過短短幾分鐘的講解，讓學生自主學習，深度把握知識點，高效完成教學任務(wù)、目標。同時，微課應(yīng)立足課堂，注重創(chuàng)設(shè)情境，對于數(shù)學抽象性、概念性知識點的教學，分清難度、層次，要與教學目標相吻合。因為真實的情境有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主探究，同時數(shù)學教師再巧設(shè)疑問，讓學生盡快進入課題，發(fā)揮學生的主觀能動性。

（四）注重微課課后復(fù)習，打破時空限制

接受能力較差的學生在課堂上理解不了的知識點，可以在課后通過微課及時復(fù)習和鞏固。例如，對課堂上的教學內(nèi)容有不理解、不清楚的部分，根據(jù)自己的學習情況進行課余時間的復(fù)習，如有疑問，也可以在班級群內(nèi)與教師進行溝通交流，教師會針對難點進行再指導，這樣學習的時間相對延長，有了更多的復(fù)習時間。

結(jié) 語

微課的出現(xiàn)，讓學生的數(shù)學學習更加自主化、個性化，讓學生隨時隨地享受網(wǎng)絡(luò)精品課程資源，打破地域、時間的限制，幫助學生更加自主地學習，有利于培養(yǎng)學生的主動探究能力，最終促進數(shù)學綜合能力的提升。