如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文輔導(dǎo)與信息技術(shù)的有效融合

河北省任丘市華北油田水電學(xué)校 李宏賢

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，屬于教育現(xiàn)代化的典型標(biāo)志，各大學(xué)校紛紛將信息技術(shù)引入課堂，和各學(xué)科做整合。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)也應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，借助信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生聽覺、視覺、感覺等多方面帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，吸引學(xué)生注意力，形成教師樂(lè)教善教、學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)之效，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大訓(xùn)練容量，使思維與智力均得到全面發(fā)展，使小學(xué)生不再懼怕作文。那么如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)的彼此融合，這是值得每一位語(yǔ)文教師思索的課題。

一、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

好的情境創(chuàng)設(shè)可吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生深層次融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，不會(huì)出現(xiàn)厭倦抵觸情緒，始終保持思維活躍。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可結(jié)合小學(xué)生的年齡與性格特征，依靠多樣化教學(xué)資源，借助信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生被所展現(xiàn)的視頻與動(dòng)畫內(nèi)容場(chǎng)景所感染，激起自己的寫作欲望。同時(shí)，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還可結(jié)合課文內(nèi)容，搜集一些相關(guān)的素材或優(yōu)秀作品，提供給學(xué)生觀看，通過(guò)聲、形、色等并茂的方式刺激學(xué)生的創(chuàng)作靈感，將內(nèi)心所感、所想轉(zhuǎn)換成文字，增強(qiáng)自身表述能力。

如在《秦兵馬俑》的教學(xué)中，我應(yīng)用信息技術(shù)將規(guī)模宏大、類型頗多的兵馬俑展示在學(xué)生視野中，學(xué)生通過(guò)欣賞，領(lǐng)悟與體會(huì)中華民族歷史的燦爛文化與古人的智慧，從而涌起民族自豪感，并將心中這份情感以寫作的方式表述出來(lái)。

又例如在《地震中的父與子》的學(xué)習(xí)中，我也同樣應(yīng)用信息技術(shù)，將2008年汶川地震、2010年青海玉樹地震、2017年九寨溝地震災(zāi)害中的感人故事，如擔(dān)架小男孩向官兵叔叔敬禮以及諸多老師、同學(xué)救助他人的圖片展示出來(lái)，使學(xué)生內(nèi)心受感動(dòng)，體會(huì)大自然雖無(wú)情，會(huì)為我們帶來(lái)傷痛，但人卻有情，感受人類展現(xiàn)出來(lái)的愛心與善良；自主地被人民子弟兵眾志成城，奔赴一線的英勇頑強(qiáng)的精神所折服，學(xué)生在受感染后，必然會(huì)有說(shuō)不完的話，且寫出來(lái)的內(nèi)容更具真情實(shí)感。

二、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行素材累積

俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。寫作同樣如此，若缺乏寫作素材，學(xué)生文筆再好，詞匯量再豐富，也無(wú)法寫出優(yōu)秀的作文。不過(guò)素材從何而來(lái)？實(shí)際上，人的所有知識(shí)均源于直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，屬于認(rèn)知的“源”與“流”，素材的積累同樣也包括兩種途徑，直接經(jīng)驗(yàn)主要是生活實(shí)踐，而間接經(jīng)驗(yàn)卻需要自己去多讀、多看，進(jìn)行素材積累，否則學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)提筆無(wú)墨的現(xiàn)象，或所寫的文章干巴乏味、空洞無(wú)物，脫離實(shí)際。

若要更好地幫助學(xué)生豐富感知，累積寫作素材，則可應(yīng)用信息技術(shù)收集一些豐富的寫作資源，打造真正屬于自己的作文素材庫(kù)，使自己所寫的內(nèi)容更有吸引力。例如，我鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上下載一些其他人寫的優(yōu)秀作文來(lái)閱讀，將其中的優(yōu)美語(yǔ)句、語(yǔ)段、心情感受、抒情述景、優(yōu)秀范文等摘抄下來(lái)，在寫作時(shí)可引用他人的語(yǔ)段，并在此基礎(chǔ)上添加自己的內(nèi)容，就做到了由仿至創(chuàng)，慢慢累積屬于自己的素材庫(kù)。這樣依靠信息技術(shù)，讓學(xué)生于廣闊空間內(nèi)進(jìn)行素材搜集、摘錄，使學(xué)生視野更開闊，拓寬了習(xí)作思路，學(xué)生的寫作靈感與興趣被激發(fā)，為學(xué)生寫作提供了源頭活水。

三、應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

說(shuō)與寫相輔相成，說(shuō)促成寫，寫發(fā)展說(shuō)，說(shuō)屬于寫的延伸。在作文課堂教學(xué)中，教師可應(yīng)用信息技術(shù)聲形并茂、直觀形象、符合小學(xué)生年齡特征、滿足小學(xué)生好奇心的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表述能力的發(fā)展，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。

如在《桂林山水》一課的學(xué)習(xí)中，我先應(yīng)用信息技術(shù)將桂林山水的風(fēng)景以視頻播放的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略桂林山水之美，緊接著又為學(xué)生播放桂林山水風(fēng)景區(qū)存在的游客在石頭上、柱子上、墻上、樹木上刻畫“XX到此一游”的現(xiàn)象，然后教師結(jié)合視頻上所播放的這種不道德行為，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，將書本作文轉(zhuǎn)變成口頭表述，學(xué)生們紛紛說(shuō)道：“這種不文明行為不僅影響景區(qū)形象，還敗壞了社會(huì)風(fēng)氣，我們應(yīng)自覺約束自身行為，做到文明旅游，并且發(fā)揮阻止他人亂刻亂畫行為的主人翁精神，因?yàn)楸Ｗo(hù)國(guó)家旅游景區(qū)的花草樹木，人人有責(zé)”。我覺得說(shuō)得非常好，并給予了鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，如此長(zhǎng)時(shí)間的口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，可使其語(yǔ)言組織能力不斷提高，也在無(wú)形中發(fā)展了寫作能力，讓枯燥無(wú)味的寫作輔導(dǎo)訓(xùn)練變得趣味盎然，寫作教學(xué)事半功倍。

四、利用信息技術(shù)展現(xiàn)修改魅力

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)：好文章是改出來(lái)的。故而，評(píng)價(jià)和修改屬于作文教學(xué)輔導(dǎo)中非常關(guān)鍵的一環(huán)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)選出有代表性的作文片段，進(jìn)行逐字、逐句、逐段的評(píng)改，包括哪些地方為精彩之處，哪些地方為欠缺之處，均可在下面用不同的字體顏色進(jìn)行標(biāo)注，或加入下劃線等，以獨(dú)特的方式標(biāo)注出應(yīng)該增加或刪減的內(nèi)容，使評(píng)改更醒目，并將評(píng)改的結(jié)果通過(guò)電子白板的方式為學(xué)生展示，讓學(xué)生直觀感知作文修改過(guò)程，學(xué)習(xí)作文修改方法，使學(xué)生從作文評(píng)改中掌握寫作技巧、方法，使學(xué)生的作文自我評(píng)價(jià)與修改能力均得到提升，最終所寫的作文自然就充滿魅力。

總之，小學(xué)生語(yǔ)文作文寫作能力的提升屬于循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程，需一步一腳印地探索實(shí)踐，但傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)方法已無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展步伐，不能取得應(yīng)有的教學(xué)效果，而將寫作輔導(dǎo)教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)法的一種改革創(chuàng)新，可達(dá)到教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，教學(xué)效率的提升，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的自由學(xué)習(xí)天地，減輕寫作壓力，使學(xué)生體會(huì)寫作的魅力，更愿主動(dòng)寫作，熱愛寫作，實(shí)現(xiàn)寫作能力提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。