現(xiàn)實(shí)生活是小學(xué)生寫作的源頭活水

江蘇省啟東市南陽小學(xué) 陳衛(wèi)洪

“一怕寫作文、二怕學(xué)英文、三怕古詩文”是農(nóng)村小學(xué)生普遍流傳的口頭禪，這在一定程度上反映了他們的心聲。作文既是小學(xué)生運(yùn)用書面語言的綜合練習(xí)，又是衡量語文核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志。隨著“三段四模塊”教學(xué)模式的不斷深化，小學(xué)作文教學(xué)也出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的可喜局面，廣大一線教師牢固樹立“以生為本”的教學(xué)理念，千方百計(jì)地“解放”學(xué)生，讓他們走出校園，走向社會(huì)，走進(jìn)自然，不斷豐富創(chuàng)作素材，有效避免了“巧婦難為無米之炊”的不良現(xiàn)象，使許多學(xué)生的習(xí)作富有時(shí)代氣息和鮮明個(gè)性特征。

一、融入生活實(shí)際，激發(fā)寫作興趣

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生曾經(jīng)坦言：“生活恰似泉源，文章恰似溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然歡快地流個(gè)不停。”可見，小學(xué)作文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生的生活充實(shí)了，語言表達(dá)才會(huì)有源頭。在作文課上，教師一定要讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進(jìn)廣闊的大千世界，參與生活，體驗(yàn)生活，融入生活，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。譬如：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫動(dòng)植物時(shí)，沒有讓學(xué)生“閉門造車”，而是帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，一望無際的大自然讓全體學(xué)生心曠神怡，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察眼前的各種動(dòng)植物，通過摸一摸、聞一聞后快速記錄所見所聞，從而讓他們的習(xí)作有話可說，有物可寫。

在描寫人物的習(xí)作課上，教師應(yīng)該循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生搜集所寫人物的材料，了解人物的特點(diǎn)。如利用學(xué)校周邊資源組織參觀、采訪和訪問等調(diào)查活動(dòng)，面對豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，每一個(gè)學(xué)生有著獨(dú)特認(rèn)識和感受，既有獲得成功的快樂，又有遇到挫折的苦惱，也有被誤解的遺憾。教師只有積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫這些生活，習(xí)作才能充滿生活氣息。

二、關(guān)注情感體驗(yàn)，注重生活積累

“人非草木，豈能無情？”人是有情感的，但要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)并非易事，教師必須引導(dǎo)學(xué)生注重生活積累，一般可以結(jié)合學(xué)校政教處的專題教育，利用班隊(duì)會(huì)、課外活動(dòng)時(shí)間，有的放矢地開展一些活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)思想教育和作文訓(xùn)練的同步發(fā)展。譬如：我在執(zhí)教“爸爸、媽媽我想對你說”為主題的班隊(duì)課上，先以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對自己父母的教育方法有一定的反感，針對這一現(xiàn)象，我在習(xí)作課上要求學(xué)生圍繞“假如我是爸爸（或媽媽）”這一主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，結(jié)果出現(xiàn)了可喜的現(xiàn)象：許多學(xué)生的習(xí)作主旨鮮明、情感豐富、表達(dá)流暢，就連那些平時(shí)默默無語的學(xué)生寫出的習(xí)作也洋洋灑灑好幾頁，感情強(qiáng)烈，言辭中肯。這些習(xí)作有血有肉，充分展示了孩子們淳樸的胸懷和絢麗的兒童生活樂園。這一教學(xué)案例進(jìn)一步證明了葉圣陶先生的關(guān)于“生活與文章”的辯證觀點(diǎn)，教師假如忽視了學(xué)生的情感激發(fā)，那么即使具有豐富的生活積累，也寫不出高質(zhì)量的習(xí)作。因此，教師不僅在選題時(shí)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓住契機(jī)，不斷豐富學(xué)生的知識與情感的積累，真正達(dá)到“我喜歡寫”的美妙境界。譬如：在一個(gè)寒冷的冬天，學(xué)生在一堂語文自習(xí)課上津津有味地閱讀課外書籍，突然窗外飄起了鵝毛大雪，頓時(shí)，教室里的學(xué)生歡呼起來：“老師，外面下大雪了！”于是，我讓他們走出教室，在走廊里仔細(xì)觀察下雪的情景，并不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生立即回到座位上，把剛才見到的下雪情景寫下來。二十分鐘以后，大部分學(xué)生完成了三百多字的小作文，內(nèi)容真切，語言優(yōu)美，字里行間富有情感。類似的習(xí)作訓(xùn)練促使學(xué)生體會(huì)到只要細(xì)心觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活，才能寫出文筆華麗、主旨鮮明的習(xí)作。

三、捕捉生活細(xì)節(jié)，豐富創(chuàng)作素材

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！笔枪湃丝偨Y(jié)出來的生活哲理，反映了積累是至關(guān)重要的，假如沒有一定的語言積累，學(xué)生是寫不出佳作的。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀趣味化的開頭、雋永的語句、生動(dòng)的片段和畫龍點(diǎn)睛式的結(jié)尾等范文，并且把自己的鑒賞體會(huì)用文字寫下來，以利自己在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性寫作。

為了增加學(xué)生的閱讀量，可以讓學(xué)生在課外閱讀文本、觀看電視、閱讀網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，注重及時(shí)收集、整理、記錄一些可取的習(xí)作材料，同時(shí)，教師還要同步指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn)進(jìn)行分類記錄，以方便自己查找、比較和選擇。針對學(xué)生收集到的資料，要定期、定時(shí)地交流積累，一般可以通過用班會(huì)、故事會(huì)、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等方式，達(dá)到資源共享的目的。

培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力是解決學(xué)生無話可說的重要手段，教師在習(xí)作指導(dǎo)前首先要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，善于捕捉貼近學(xué)生的生活素材，選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物，深入挖掘生活中的寫作原型，讓他們切身體會(huì)到生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)生活細(xì)節(jié)，不管是上學(xué)途中看到的有意義的瑣事，還是回家路上的所見所聞，或是在逛街時(shí)觀察到的各種生活細(xì)節(jié)，都要求學(xué)生刻印在自己的腦海里，以供寫作時(shí)使用。唯有如此，學(xué)生的習(xí)作才不會(huì)出現(xiàn)“空話”與“套話”的現(xiàn)象，長此以往，學(xué)生自然會(huì)長出一對敏銳的心靈觸角，而現(xiàn)實(shí)生活中就有很多可以觸摸的細(xì)節(jié)和風(fēng)景，只要抓住這些感動(dòng)點(diǎn)，何愁無話可說呢？

時(shí)代蹉跎滾滾向前，教學(xué)改革日新月異。小學(xué)語文作文教學(xué)只有貼近生活，才能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂小天地，生活大課堂，我們只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，貼近生活，融入生活，并在生活中做個(gè)有心人，認(rèn)真地收集、積累、思索寫作素材，才能領(lǐng)略各色人生經(jīng)驗(yàn)，品味各色別樣人生。