農(nóng)村小學作文教學瓶頸與策略研究

江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)漢留小學 姜巧英

我國高度重視農(nóng)業(yè)發(fā)展，是一個農(nóng)業(yè)大國，國家更是高度重視農(nóng)村在整個國家發(fā)展當中的重要作用。因此，語文作文教學的整體提高需要以農(nóng)村語文教學為突破口，切實提高農(nóng)村教學質(zhì)量，實現(xiàn)語文教學的綜合發(fā)展。幫助學生走出寫作的困境，切實提高學生作文寫作能力，是每一個語文教學工作者不可推卸的責任。學生寫作能力的缺失主要源于三方面：第一是缺乏相應的生活經(jīng)驗，沒有豐富的生活閱歷來支撐整個文章的寫作。第二是學生表達能力的問題，沒能在寫作當中突出作文的主體部分，無法合理地表達自己的意思。第三是學生缺乏對生活的細致觀察，沒能將生活當作寫作的一部分。

一、環(huán)境差異所造成的瓶頸及其對策

農(nóng)村的經(jīng)濟實力相較于城市更加落后，信息交流程度更加閉塞，學生很難從豐富的渠道接收到多元化的知識。同時，農(nóng)村學生人均擁有的課外書籍很少，單單依賴于課堂閱讀，沒能有效拓寬自身的語文視野，與社會的接觸程度低，受到各方面條件的限制，農(nóng)村教學硬件設施十分落后，在整個語文教學當中，往往就只有一本教科書作為知識媒介存在，多媒體等一系列教學效果優(yōu)良的教學設施更是學生單純的幻想，再加上農(nóng)村學?；旧喜粫ㄙM過多的精力去組建相應的圖書館與閱覽室，即便組建后也沒有精力去進行細致的維護。在整個環(huán)境的影響下，學生很難收集到有用的寫作素材，其自身的知識視野也受到了很大的限制，經(jīng)常出現(xiàn)提筆四顧皆茫然的感覺，久而久之，學生就會喪失作文寫作的興趣，更嚴重者會對整個作文教學產(chǎn)生較強的排斥性或是厭惡感，學生從內(nèi)心對作文教學的排斥，將對整個語文作文教學產(chǎn)生極其惡劣的影響。

針對以上提出的問題，教師應當積極向?qū)W校反映相關(guān)問題，推進學校圖書閱覽制度完善。如果因經(jīng)濟問題所導致相應的機構(gòu)未能成立，還可以在課堂當中積極引入課外知識，拓寬學生的知識視野，還可以誘導學生從平凡的生活當中觀察寫作的素材，培養(yǎng)學生較強的觀察能力。如在進行作文教學時，我就盡量讓學生規(guī)避對環(huán)境依賴性較強的寫作，盡量提出“我XX的一天”等與生活息息相關(guān)的作文命題，并對應引入相應的寫作方法，盡量將環(huán)境差異所造成的瓶頸降到最低。作為語文教師，應當在惡劣的教學條件下能夠從生活中進行更高效的語文教學。

二、家庭差異所造成的瓶頸及對策

因為經(jīng)濟條件的限制，大多數(shù)家長選擇外出工作，孩子獨自留在農(nóng)村當中，很難接受所謂的言傳身教。家庭沒能起到孩子認知基礎的奠基作用，就導致孩子學習過程懶散，對語文學習不上心，導致作文教學進步遇到較強的阻力。一部分沒有外出務工的家長，自身的文化修養(yǎng)也有一定的限制，更甚者，其本身就具有大量的不健康生活習慣，在教育孩子這方面，此類家長更是無暇關(guān)心孩子的學習問題，以至于學生的學習積極性受到嚴重打擊。家庭是孩子長期生長的環(huán)境，對孩子的影響是至關(guān)重要的，教育方法的不科學以及不良的生活方式更是嚴重影響了孩子寫作水平的提高。

作為農(nóng)村語文教師，我通常會花一部分時間去了解每個學生的生活環(huán)境，一旦發(fā)現(xiàn)有來自家庭方面的因素，影響學生的學習，會即刻與學生家長取得聯(lián)系，確保將這種不良影響扼殺在搖籃里。此外，針對學生家長對孩子的教育出現(xiàn)偏差的問題，更要主動與家長進行溝通，告知家長一系列不良行為對孩子今后學習的不良影響，督促家長進行改正。伴隨教學的不斷發(fā)展，家校一體化的教學思想也逐漸被主流思想所認同，其發(fā)揮的重要作用也開始愈來愈明顯。

三、師資差異所造成的瓶頸及其對策

單單是硬件方面的落后，還可以從其他方面進行一定的補救，但是農(nóng)村學校待遇相對較差，優(yōu)秀教師很難長時間留在農(nóng)村學校，這就導致農(nóng)村學校與城鎮(zhèn)學校相比更是相差甚遠。一系列城鄉(xiāng)教師的待遇差別更是直接影響了農(nóng)村教師的教學積極性，迫切希望能夠回到城鎮(zhèn)學校。據(jù)了解，農(nóng)村學校教師的外出交流機會更是遠少于城市教師，很多教師的教學經(jīng)驗跟不上時代的發(fā)展，從而導致整個教學發(fā)展嚴重滯后，缺少新鮮知識的支撐，僅依賴于傳統(tǒng)的知識進行教學，教師很難從中得到更大的進步，學生的綜合能力也會與社會主流出現(xiàn)偏差。

針對這一方面，我通常是積極與校方進行溝通，希望能夠定期組織相應的教育培訓，或者與城市學校教師開展相應的交流會，互相學習更新更全的教學知識。在小學階段，學生對很多知識的認識尚且不夠全面，教師是獲取更多知識的唯一途徑，因此，教師本身專業(yè)化水平的提高顯得尤為重要。作為語文教師，不應當僅僅將進步的概念放在學生身上，更要以身作則，不斷強化自身的教學能力。

農(nóng)村小學寫作教學仍與城市寫作教學有著很大的差距。作為語文教師，應當從環(huán)境、家庭、師資等三方面綜合考慮，盡量規(guī)避環(huán)境對學生的不良影響，體現(xiàn)家庭對學生的重要教育作用，消除師資方面的嚴重滯后性影響。